北师大版数学一年级上册第二单元比较大单元整体教学设计.docx

《比较》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《比较》单元是图形与几何领域第一学段“比较”中的重要内容，这一部分主要培养出学生的推理能力。《数学课程标准》指出：“推理是数学的基本思维方式， 也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果”。 （二）单元教材内容分析 本单元学习的内容主要有大小、多少、高矮、长短、轻重等的比较。教材安排了三个生活场景：通过“过生日”引导学生对大小多少进行比较；通过“下课啦”引导学生对高矮、长短进行比较；通过“跷晓板”引导学生对轻重进行比较。让学生在比一比是活动中学习比较的方法。 “比较”是学生后续学习“量与计量”知识的经验基础，也是学生今后学习图形与几何、学习解决实际问题等的重要基础。通过这个单元内容的学习，可以引导学生学会用数学的眼光观察身边的事物，用定性的语言描述事物的某些数量特征，为后续学习定量分析实际问题积累丰富的活动经验和研究基础。 单元学习前后内容联系： （三）学生认知情况 本单元是以学生已有的生活经验为基础,培养学生的比较能力。对于多少、大小、轻重长短,学生并不陌生。一年级学生的思维特点、对数学的学习态度和习惯、数学知识与技能的基础等差异较大,针对这些情况,在学习活动中,要让学生仔细观察,动手操作,要特别关注每个学生的学习过程,鼓励学生认真倾听、大胆尝试操作、积极发表自己的见解、表达自己对知识的理解。 二、单元目标拟定 1.能够在具体情境中比较两个物体的大小、多少、长短、高矮轻重。通过简单的推理活动，发展初步的推理能力。 2.经历“比一比”的过程，体验并积累一些简单的比较方法。通过与他人交流比较的方法，尝试解释自己的思考过程。 3.积极参与数学活动，养成仔细观察、认真思考的良好学习习惯。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.能够在具体情境中比较两个物体得大小、多少、长短、高矮、轻重。通过简单的推理活动，发展初步的推理能力。 2.经历“比一比”的过程，体验并积累一些简单的比较方法。通过与他人交流比较的方法，尝试解释自己的思考过程。 （二）、教学重难点 让学生用自己的语言来表达比较的方法和结果。-j-y 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。本单元是以学生已有的生活经验为基础,培养学生的比较和推理能力。对于多少、大小、轻重长短,学生并不陌生。一年级学生的思维特点、对数学的学习态度和习惯、数学知识与技能的基础等差异较大，针对这些情况，在学习活动中，要让学生仔细观察，动手操作，要特别关注每个学生的学习过程，鼓励学生认真倾听、大胆尝试操作、积极发表自己的见解、表达自己对知识的理解。 本单元教材的具体编排结构如下： 本单元学习的内容主要有大小、多少、长短、高矮、轻重等比较，这是学生后续学习“量与计量”知识的经验基础，也是学生今后学习图形与几何、学习解决实际问题等领域的重要基础。通过这个单元内容的学习可以引导学生学会用数学的眼光观察身边的事物，尝试用定性的语言描述事物的某些数量特征，为后续学习定量分析实际问题积累丰富的活动经验和研究基础。教科书安排了三个生活场景，分别从不同角度引导学生对两个物体进行比较，让学生在比一比的活动中学习比较的一些方法。本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com （一）在具体情境中呈现比较方法的多样性，帮助学生获得一些基本比较方法和策略 教科书在内容安排上分别呈现了不同的比较方法和比较策略。一类是利用学生的生活经验通过直接观察作出对两个物体大小、高矮、轻重的判断，这一般是在两个相差较为明显的物体间进行比较。教科书结合学生熟悉的生活素材，通过开展比一比活动，引导学生借助观察和动手操作等活动，直接作出判断，在比较的过程中获得丰富的体验。 另一类是当两个物体相差不太明显、无法靠经验作出直接判断时，教科书提供了间接比较的方法，这就需要寻找一个“参照物”才能作出正确的判断。比如，不在同一个起点的比较，往往需要通过数方格、数线段等方法，这些不同的方法都有一个共同的特点，就是要寻找一个共同的“参照物”，帮助学生作出正确的判断。对于学生而言，这是一个具有挑战性的学习活动 教科书将这两种不同的比较方法有机渗透在学生熟悉的具体情境之中，既注重了学生直观生活经验的利用，又适时提高并发展了学生的思维能力和推理能力，同时也在比一比的活动中，启发学生动脑思考，尝试从不同的角度探索比较的方法和策略，交流比较的经验。 （二）注重比较物体属性的多样性，让学生在比较过程中积累必要的经验 教科书在安排不同物体进行比较时，巧妙地通过一些学生熟悉的生