高中语文教师培训专题讲座《从教学实践看语文课标修订》课件.pptx

从教学实践看语文课标修订;一、语文课标修订背景;二、修订工作的总体思路和任务;;本次修订的5个任务;（一） 语文的特质和语文核心素养的确立;语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。;核心素养内涵的明确;将课程目标与语文核心素养一致起来;语文核心素养主题词提炼;语文核心素养的内在关系包含了语文课程的特点;载体;构成语文素养结构的这四个方面，是一个相互联系、相互依存的整体，不能简单分割。我们之所以把语文素养分成四个方面来表述，一方面是为了引导教师在课程的实施过程中，不仅要重视学生的语言运用及其言语经验的建构，也要同时关注学生的思维发展和思维品质的提升，关注文化的传承与理解，关注学生的审美能力、审美品位的形成和发展。避免把语文教学过程仅仅视为语文知识的传授和听说读写技能的训练过程。另一方面，也是为了进一步统整过去的“三维目标”的表述，使之更进一步体现语文课程目标的学科特征。;语文素养形成的基本途径：语文活动;（二）学习任务群的提出;核心素养的界定与学习方式的改变;语文课程内容体系的构建; 学习任务群; 1.基础性与选择性 2.层次性与差异性;核心素养为纲;1语文核心素养为纲的大单元设计;;;“战国四公子”专题教学设计 教学目标： 读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较清晰的了解，能概括出《史记》刻画人物的方法。 摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一 —— 一怕文言文”的迷障。 能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文化、政治、经济有一个初步认识。 教学方式： 自主阅读、小组合作探究、教师点拨 课时：8课时 ;教学过程： 第一、二课时 学生阅读《孟尝君列传》（原文和注释共约8400字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请为孟尝君编制大事年表。 3.冯驩是一个怎样的人？ 4.请为孟尝君写一段评语（50字???右） 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 ; 第三课时 学生阅读《平原君列传》（原文和注释共约4900字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。 3.请分别用一句话概括毛遂、李同。 4.请为平原君写一段评语（50字左右） 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 ?;第四、五课时 学生阅读《春申君列传》（原文、注释、译文共约12300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。 3.请为春申君写一段评语（50字左右） 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 ; 第六课时 学生阅读《信陵君列传》（原文约3300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。 3.请为信陵君写一副对联。 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。;周末完成以下任务： 1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。 2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？ 3.请说一说《史记》塑造人物的方法。 4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？ 5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。;第七、八课时：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨 专题的阅读材料;1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特征 2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中，提升语文素养 学习方式的准备 学习内容的设计 课时的设计 学习任务的设计 ; 第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。 （1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决）。 （2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。 第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力 一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。 ; 第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养。 任务1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。 设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和