基因对性状的控制说课稿.docx

说课稿： 第四章基因的表达 第2节基因对性状的控制一、说教材 《基因对性状的控制》是高中生物必修2第4章基因的表达第2节的内容。 必修2教材大多数内容属于分子水平的知识，其中各章节联系紧密，互作铺垫，基 因的表达在其中起到中心的作用，其余内容都是围绕它进行的。本册课本观点、原 理复杂且抽象，学好基因的表达是重点。《第2节基因对性状的控制》主假如在学 生认识了基因的观点，基因控制蛋白质的合成的基础上，进一步叙述中心法例及其 发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做铺垫。 二、说教学目的 知识目标： 1．认识中心法例及其发展。 2．认识基因、蛋白质与性状的关系。 3．认识基因控制性状的原理。 能划分细胞质基因和细胞核基因。能力目标： 1．培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。 2．理解构造与功能相适应的生物学原理。 3．经过认识一些实验过程以及指导学生自主设计实验，培养学生的实验判断剖析 能力、创新意识以及实践能力。 情感目标： 激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲，进一步促进学生辩证唯物观的成立。 三、说教学的重点、难点 根据高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难 点： 重点：1.认识中心法例及其发展。 认识基因、蛋白质与性状的关系。 认识划分细胞质基因和细胞核基因。 难点：认识基因控制性状的原理，认识基因对性状的作用。四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不单要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真实的参与活动，而且在活动中获得认识和体验，产生践行的愿望。 鉴于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 直观演示法 准备一些与基因改变造成性状也发生改变的例子，利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为详细，增强教学内容的直观性，启迪性，使学生更好地从感性认识上涨到理性认识。 解说法 多媒体展示以课本知识为中心，协助解说课本知识。在讲课过程中，能够少 量回首前面知识和补充新知识，联合课本，又脱离课本。 活动探究法 引导学生经过阅读资料、剖析实验过程，经过现象，找出规律，判断结果。 以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。 集体议论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组议论，促进学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 六、说学法 优秀的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学识转变，从学会向会学转变，成为真实的学习的主人。经过课前指导学生预习，收集资料，察看课件，培养学生着手能力，察看能力，探究能力。 我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生勇敢讲话。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评论法，剖析概括法，自主探究法，总结反省法。 七、课时安排：本节内容计划1课时 八、教学过程 今天我主要解说第2节的内容： 同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形 态。 问题： ①这两种叶形有什么区别？ ②这两种形态的叶，其细胞的基因组成同样吗？ ③是哪些因素致使和这种形状的改变？ 经过学生小组议论，达成以上问题。 引出课题——基因对性状的控制 回首： 在前一节，我们学习了基因指导蛋白质的合成过程，即遗传信息的传达过程，也就是遗传信息的转录、翻译。 由此引出第一个知识点。 1．中心法例的提出及发展 叙述：科学家克里克根据基因控制蛋白质的合成过程，预示了遗传信息传达的一般 规律，提出了中心法例。即： DNA RNA 蛋白质 复制 接下来看资料剖析，引导学生剖析资料，找出规律，达成议论，补充中心法例如下： 复制 补充后的中心法例，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这 两条途径。 基因、蛋白质与性状的关系 基因控制性状就是经过控制蛋白质合成来实现的。基因可比喻为导演，蛋白质可比喻为演员。基因主要存在于细胞核的染色体上（细胞核基因），而合成蛋白质是在细胞质里进行的。而性状则是生物表现出来的一些形态构造特点、生理特点和行为活动的总称。 间接控制 从基因的角度来剖析孟德尔的圆粒与皱粒豌豆 从上述实例来看，基因经过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。白化病也是这类例子。 直接控制 除了上述方式，基因还能经过控制蛋白质的构造直接控制生物体的性状。以 囊性纤维和镰刀型贫血症为例。 基因控制性状的原理及作用 基因经过控制酶或蛋白质的形成，直接或间接的控制生物体的性状。事实上，每一个性状都是由多个基因控制的。 基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之