幼儿园：案例介绍文档—人工智能“弈站”在大班围棋教学活动中的研究.doc

人工智能“弈站”在大班围棋教学活动中的研究 一、研究背景 2019年，围棋重新纳入了浙江省儿童艺术类比赛中，全民热潮中，围棋成为了当下幼儿园讨论的热门话题之一。瓜沥镇第三幼儿园也随之成为了围棋共建单位。在传统的集体教学活动中，我们发现课堂枯燥乏味、幼儿等待时间长、理论性的知识难理解。因此，我们打破了传统的围棋课堂教学模式，采用了人工智能“弈站”进行了围棋教学活动的研究。 二、研究设计： （一）概念解析： 1．人工智能“弈站”是一个集围棋理论与实践相结合的平台智能化、赛事专业化、体验娱乐化“大数据人工智能软件。 2．围棋教学活动是指教师围绕围棋以集体、小组、个人等形式开展的活动。 （二）研究目标 1．了解人工智能“奕站”的初步用法，愿意在集体教学活动、自主游戏中尝试运用。 2．运用人工智能“弈站”中的轮流走棋、投掷筛子、竞赛对决等方式学会数气、吃子等围棋技巧。 3．通过人工智能“弈站”，以趣味性的方式提升幼儿对围棋的兴趣。 （三）研究内容 1．人工智能“弈站”在围棋集体教学活动中的运用。 2．人工智能“弈站”在围棋自主游戏中的运用。 三、实践与运用 （一）奕之初：资源集合，教研探讨 《指南》中指出：大班幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，在探究中能与他人合作交流。围棋教育能帮助幼儿养成观察的习惯，培养解决问题的能力，加强判断能力。人工智能围棋教学打破了以往的教学模式，将盘上信息转化为图形信息，让幼儿感受观察的乐趣，提高发现问题、解决问题的能力。于是，一场围棋的智慧之旅便开始了…… 1．一研：儿童。 通过调查发现，大班的部分幼儿在外学习围棋课，所以大班幼儿的围棋水平参差不齐。教师们进行了实地调查，通过“发现桌”，探寻幼儿对围棋的认知程度。 通过调查，我们发现： 针对以上调查，教师们有了初步的目标定位。 认知 了解人工智能“奕站”的初步用法，愿意在集体教学活动、自主游戏中尝试运用。 技能 运用人工智能“弈站”中的轮流走棋、投掷筛子、竞赛对决等方式学会数气、吃子等围棋技巧。 情感 通过人工智能“弈站”，以趣味性的方式提升幼儿对围棋的兴趣。 2．二研：资源。 教师进行了前期的教研，了解了幼儿的认知特点，但课程的研究也离不开资源的开发，于是教师们对资源进行了深入的探讨。我们的资源有哪些？如何利用这些资源开展课程呢？ 围棋课程参与人员 参与人员的可能体现的作用 幼儿 发展主题与主题发展 既是围棋课程发展的主题，也是主题自身发展的需求。 教师 推动发展 创设、提供、观察、等待，在推动围棋课程的行进时实现幼儿主题自主发展。 家长 协助发展 资源（人力资源：自身资源—文化资源、性别资源、职业资源等；物力资源—媒介资源、设备资源、材料资源）提供、辅助、参与，共同创设和谐的成长环境与营造优质的教育氛围，协助促进幼儿个体与群体发展。 3．三研：人工智能“奕站”。 人工智能“弈站”是一个集围棋理论与实践相结合的平台智能化、赛事专业化、体验娱乐化”大数据人工智能软件。研儿童、资源之后，教师们进行了第三次研讨，梳理了人工智能“奕站”的知识库，制定适合本园大班年龄段的围棋课程计划。 （二）奕之行：儿童视角，开拓思路 人工智能“奕站”中，有基础理论学习、棋力测试与对局室，基础理论中有数气、吃子、占领地、打吃、提子、做活、做眼等技能，我们通过集体教学模式与自主游戏模式来运用“奕站”平台。 1．集体教学模式。 人工智能“奕站”打破了传统的教学模式，重新架构了知识框架，以幼儿为本，开展循序渐进式教学活动。 集体教学模式 集体教学模式 团队合作趣味筛子观察表情 团队合作 趣味筛子 观察表情 运用表情，巧妙掌握技巧。 教师先示范如何操作“奕站”平台，用过简单的演示，幼儿的观察，会发现“奕站”软件上当快要你胜利的时候，你所掷子的相同颜色的棋子会逐渐变成不同程度的笑脸，并且会受到“奕站”软件的表扬。反之则是不同程度的哭脸，并且会受到“奕站”软件的鼓励。通过棋盘上，棋子简单的表情变化，能够直观的让孩子了解到自己走的这一步棋是否是最正确的。 【案例】 一次人工智能奕站教学中，晗晗点着棋子的表情说：“这是笑脸，我要赢了，哈哈。”凯凯难过地说：“呀，我走错了，我的小黑哭了。”“小黑周围的小白都笑了，我得好好想想下一步我要走哪里，”凯凯边说边思考。就这样，孩子在观察表情中，不断思考棋的走向…… （2）团队合作，巩固棋艺。 当幼儿逐渐熟练操作“奕站”软件时，在教学过程中，我们可以运用一人一子一步棋，开“小火车”的形式进行数气、吃子等游戏。通过大家一起来下一盘棋的形式，让每一幼儿都参与进来。落子时，幼儿会思考前面的幼儿为什么会下这一步棋，那我应该下在哪里能够更好的帮助他取胜。观看的幼儿也会去思考，他为什么要在这个地方落子，这个地方是