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人工智能“弈站”在大班围棋教学活动中的研究
一、研究背景
2019年,围棋重新纳入了浙江省儿童艺术类比赛中,全民热潮中,围棋成为了当下幼儿园讨论的热门话题之一。瓜沥镇第三幼儿园也随之成为了围棋共建单位。在传统的集体教学活动中,我们发现课堂枯燥乏味、幼儿等待时间长、理论性的知识难理解。因此,我们打破了传统的围棋课堂教学模式,采用了人工智能“弈站”进行了围棋教学活动的研究。
二、研究设计:
(一)概念解析:
1.人工智能“弈站”是一个集围棋理论与实践相结合的平台智能化、赛事专业化、体验娱乐化“大数据人工智能软件。
2.围棋教学活动是指教师围绕围棋以集体、小组、个人等形式开展的活动。
(二)研究目标
1.了解人工智能“奕站”的初步用法,愿意在集体教学活动、自主游戏中尝试运用。
2.运用人工智能“弈站”中的轮流走棋、投掷筛子、竞赛对决等方式学会数气、吃子等围棋技巧。
3.通过人工智能“弈站”,以趣味性的方式提升幼儿对围棋的兴趣。
(三)研究内容
1.人工智能“弈站”在围棋集体教学活动中的运用。
2.人工智能“弈站”在围棋自主游戏中的运用。
三、实践与运用
(一)奕之初:资源集合,教研探讨
《指南》中指出:大班幼儿能通过观察、比较与分析,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化,在探究中能与他人合作交流。围棋教育能帮助幼儿养成观察的习惯,培养解决问题的能力,加强判断能力。人工智能围棋教学打破了以往的教学模式,将盘上信息转化为图形信息,让幼儿感受观察的乐趣,提高发现问题、解决问题的能力。于是,一场围棋的智慧之旅便开始了……
1.一研:儿童。
通过调查发现,大班的部分幼儿在外学习围棋课,所以大班幼儿的围棋水平参差不齐。教师们进行了实地调查,通过“发现桌”,探寻幼儿对围棋的认知程度。
通过调查,我们发现:
针对以上调查,教师们有了初步的目标定位。
认知
了解人工智能“奕站”的初步用法,愿意在集体教学活动、自主游戏中尝试运用。
技能
运用人工智能“弈站”中的轮流走棋、投掷筛子、竞赛对决等方式学会数气、吃子等围棋技巧。
情感
通过人工智能“弈站”,以趣味性的方式提升幼儿对围棋的兴趣。
2.二研:资源。
教师进行了前期的教研,了解了幼儿的认知特点,但课程的研究也离不开资源的开发,于是教师们对资源进行了深入的探讨。我们的资源有哪些?如何利用这些资源开展课程呢?
围棋课程参与人员
参与人员的可能体现的作用
幼儿
发展主题与主题发展
既是围棋课程发展的主题,也是主题自身发展的需求。
教师
推动发展
创设、提供、观察、等待,在推动围棋课程的行进时实现幼儿主题自主发展。
家长
协助发展
资源(人力资源:自身资源—文化资源、性别资源、职业资源等;物力资源—媒介资源、设备资源、材料资源)提供、辅助、参与,共同创设和谐的成长环境与营造优质的教育氛围,协助促进幼儿个体与群体发展。
3.三研:人工智能“奕站”。
人工智能“弈站”是一个集围棋理论与实践相结合的平台智能化、赛事专业化、体验娱乐化”大数据人工智能软件。研儿童、资源之后,教师们进行了第三次研讨,梳理了人工智能“奕站”的知识库,制定适合本园大班年龄段的围棋课程计划。
(二)奕之行:儿童视角,开拓思路
人工智能“奕站”中,有基础理论学习、棋力测试与对局室,基础理论中有数气、吃子、占领地、打吃、提子、做活、做眼等技能,我们通过集体教学模式与自主游戏模式来运用“奕站”平台。
1.集体教学模式。
人工智能“奕站”打破了传统的教学模式,重新架构了知识框架,以幼儿为本,开展循序渐进式教学活动。
集体教学模式
集体教学模式
团队合作趣味筛子观察表情
团队合作
趣味筛子
观察表情
运用表情,巧妙掌握技巧。
教师先示范如何操作“奕站”平台,用过简单的演示,幼儿的观察,会发现“奕站”软件上当快要你胜利的时候,你所掷子的相同颜色的棋子会逐渐变成不同程度的笑脸,并且会受到“奕站”软件的表扬。反之则是不同程度的哭脸,并且会受到“奕站”软件的鼓励。通过棋盘上,棋子简单的表情变化,能够直观的让孩子了解到自己走的这一步棋是否是最正确的。
【案例】
一次人工智能奕站教学中,晗晗点着棋子的表情说:“这是笑脸,我要赢了,哈哈。”凯凯难过地说:“呀,我走错了,我的小黑哭了。”“小黑周围的小白都笑了,我得好好想想下一步我要走哪里,”凯凯边说边思考。就这样,孩子在观察表情中,不断思考棋的走向……
(2)团队合作,巩固棋艺。
当幼儿逐渐熟练操作“奕站”软件时,在教学过程中,我们可以运用一人一子一步棋,开“小火车”的形式进行数气、吃子等游戏。通过大家一起来下一盘棋的形式,让每一幼儿都参与进来。落子时,幼儿会思考前面的幼儿为什么会下这一步棋,那我应该下在哪里能够更好的帮助他取胜。观看的幼儿也会去思考,他为什么要在这个地方落子,这个地方是
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