小学语文-C1跨学科学习活动设计-教学反思(微能力认证2.pdf

学情分析方案 学情分析： 一、学问能力分析一一梯度教学助力学生成长 分析学生的学问能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近进展 区理论，强调教学应从已达到的“起点能力和将达到的“进展能力” 来综合分析学生的学问能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时， 应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机,学会梯度教学，提高课 堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第 一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。 这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所 知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价。在这个过程中， 相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率， 避开了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力， 一举多得。学情的第二维度： “如何将正义的观念落实于对现实的思 考，怎样用正义观念指导自己的将来行为？”学生对这个问题的认识 不足，是应当通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的进展目 标。所以我选用了法治热点事件 “于欢案”，设置问题： (1)这个案 件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面 临什么后果？(2)有網友认为 “于欢为母杀人，是在践行正义，不该 受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？ (3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这 个案件涉及一系列简单的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔 者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。 二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴 受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾 向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务 等的感知、留意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际 交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习 的场独立型学生；能够飞快地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动 型学生；习惯于深思熟虑后做出推断的沉思型学生等。认知倾向影响 学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的 认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道 德与法治课堂上，假如有意识地依据不同的认知倾始终为学生划分讨 论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解 决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应将来进展的程度， 慢慢培育自己既擅长独立思考，又乐于共享展示，既会果断决策，又 懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的学 问智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培 育学生将来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知 特点，进行 “有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。 三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂 吕叔湘先生说过：“胜利的教师之所以胜利，是因为他把课教活 了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个 体，使自己的教学满意于学生进展的需要。在道德与法治课堂上，有 智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探 究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力， 而是成长的动力，学生的进展便有了保证。另外，考虑到学生对课本 案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现， 让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表 比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富好玩 味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热忱，通过合 理联想、理性推断，最终深刻理解了本节课的要 旨。同质化的教学、 按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年 龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资 源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步 培养适应将来社会的能力。 四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸取理 新课改理念强调了学生的主体地位，鼓舞学生多多参与到学习活 动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否 融洽、互动是否频繁，也会在肯定程度上对教学活动产生影响。在具 体的教学活动中我们也可以看到，乐观而愉悦的学习氛围更简洁使学 生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人 格的培育。教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用肯 定的教学手段构建和谐、公平的师生关系，并想方设法地为学生