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强化的种类 1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。 2、替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 3、自我强化：社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 当前第30页\共有55页\编于星期一\1点 5、行为派学习理论的启示 （1）积极主动地反应。 （2）反复练习，以达到熟练。 （3）及时强化。 （4）小步子。 （5）学习的4要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。 [问题] （1）只适合低级学习。 （2）比较机械。 当前第31页\共有55页\编于星期一\1点 （二）认知派的学习理论 1、格式塔的学习观——顿悟说。 2、托尔曼的符号学习论。 3、皮亚杰的图式理论。 4、布鲁纳的认知发现说。 5、奥苏贝尔的认知同化说。 6、加涅的信息加工模式。 *认知学习理论对教学改革的启示？ 当前第32页\共有55页\编于星期一\1点 1、格式塔的学习观——顿悟说 当前第33页\共有55页\编于星期一\1点 说明： 学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。 代表人物：苛勒。 经典实验：黑猩猩取香蕉实验。 顿悟的条件： （1）分析当前问题情境的整体结构。 （2）利用过去经验的痕迹。 当前第34页\共有55页\编于星期一\1点 2、托尔曼的符号学习论 当前第35页\共有55页\编于星期一\1点 说明： 学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形”的认知；在外部刺激与行为反应之间存在中间变量（S—O—R） 经典实验：白鼠学习方位的迷宫实验。 根据潜伏学习（在获得强化之前学习已经出现，只是为表现出来）的实验，提出外在的强化不是学习产生的必要因素，内部强化（由学习活动本身带来的强化）对学习的影响较大。 当前第36页\共有55页\编于星期一\1点 3、皮亚杰的图式理论 学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。 图式是个体为应付某种特定情境而产生的认知结构。 同化是利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构。 顺应是已有图式受新刺激影响而发生的变化。 当前第37页\共有55页\编于星期一\1点 4、布鲁纳的认知发现说 学习是主动的建构新认知结构的过程。 强调对学科的基本结构（基本概念、原理、态度和方法）的学习。主张把学科的基本结构放在课程与教材编写的中心地位。 强调早期学习。 发现学习是最佳的学习方式。 教学特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机（学习兴趣）；强调信息的提取。 当前第38页\共有55页\编于星期一\1点 5、奥苏贝尔的认知同化说 学生的学习主要是有意义的言语接受学习。 同化指学习的心理机制。学习者主要是利用原有的认知结构同化固定新知识。 学习的条件：原有的；心向；固定；新旧交互作用。 学习原则：逐渐分化（纵）；整合协调-综合贯通（横）。 学习策略：先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）策略。 当前第39页\共有55页\编于星期一\1点 教育心理学学习的基本理论演示文稿 当前第1页\共有55页\编于星期一\1点 （优选）教育心理学学习的基本理论 当前第2页\共有55页\编于星期一\1点 一、学习的含义及本质 学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 （1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论。 （2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。 （3）主体的变化必须保持一定的时期。 当前第3页\共有55页\编于星期一\1点 1、学习的定义 一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。 另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。其被定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。” 第三种是狭义的学习概念，指在校学生的学习。 当前第4页\共有55页\编于星期一\1点 2、学习的实质 “学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。 普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。 联结主义和行为主义认为，学习是联结的形成； 认知心理学认为，学习是经过复杂的认知活动而形成的认知结构； 人本主义强调学习的本质是自我； 建构主义强调学习是一种主动建构意义的过程。 当前第5页\共有55页\编于星期一\1点 3、各学习理论派别的共同倾向 （1）学习理论探讨有关学习领域的知识，以及阐述和分析从事学习研究的途径和方法。 （2）学习理论是有关学习规律、法则的系统化概括总结。 （3）学习理论要阐明学习发生的心理机制，以及有效学习行为的法则。 当前第6页\共有55页\编于星期一\1点 二、学