统编版语文三年级上册第一单元学校生活大单元教学设计.docx

《学校生活》大单元教学设计 《学校生活》 大单元教学设计 统编版语文三年级上册第一单元 统编版语文三年级上册第一单元 年级/册次 三年级 单元 第一单元 单元教学设计 内容简介 教材内容编排 本单元以“学校生活”为主题，编排了三篇课文，《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》是一篇构思巧妙、语言朴实优美的儿童散文，描写了一所边 疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情;《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。一次口语交际《分享我的暑假生活》，习作《猜猜他是谁》。习作“猜猜他是谁”通过做游戏的方式激发学生的写作兴趣;语文园地通过词句段的积累、古诗的背诵等培养学生的综合素养。 课程标准要求 （一）识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；能关注文中有新鲜感的词语并乐于与同学交流，知道主动积累这样的词语。 （二）阅读与鉴赏：能初步了解课文的主要内容，感受作品中生动、形象、优美的语言，展开想象，感受画面中描述的自然的美好和童年的无忧无虑。可以领悟诗文的大概意思。 （三）表达与交流：尝试用自己的语言表达自己的情感，分享自己暑假生活中的新鲜事情，选择别人可能感兴趣的内容讲述。学习用口头或者图文结合的方式表达儿童诗歌。 （四）语文要素进阶： 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课 文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本 单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句, 《大青树下的小学》也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达；《花的学校》语文园地中的“交流平台”起到梳理总结语文要素，提炼方法的作用。让学生主动积累有新鲜感的词语。 一二年级主要以字词为重点，三年级开始设计句子和写作。本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了 “猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学, 旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。 三年级下册第一单元的语文要素是“体会优美生动的语句”从关注到体会词语的递进，难度增加，阅读要求也会增加。 教材解读 主题 语文要素 课题 主旨 写法 要素进阶 学校生活 阅读时体会有新鲜感的词语和句子 体会习作的快乐 大青树下的小学 本文按时间问题顺序描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的团结友爱，表达了作者的自豪、赞美之情。 课文按上学的路上、来到学校、上课、下课、文末点题为顺序描写，充分体现了学校的美丽、团结和充满欢乐，一个“情”字贯穿全文。 圈画出来文中带有新鲜感的句子 花的学校 本文以儿童视觉，通过而仿佛的想象，描绘了一群天真活泼，渴望自由的花孩子表现了它们和妈妈的深情厚谊。 本文运用想象的手法把花当成人来写，词语奇特而有新鲜感。 关注文中八十五当作人来写的新鲜的表达 不懂就要问 本文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里的意思，就壮着胆子提问的古诗，赞扬了他勤学好问的精神，引导我们养成不懂就要问的学习习惯。 对人物的描写。这种语言描写生动地展现出人物的性格，表现出人物的思想感情，反映人物的内心世界。 综合运用精度课文里边学到的方法，和同学交流自己认为的有新鲜感的词句。 口语交际 跟同学们分享自己暑假发生的新鲜事情，可以根据别人感兴趣的内容讲述。 习作 选择一两点印象深刻的地方介绍自己的同学 人文主题 学校生活 语文要素 阅读要素：阅读时体会有新鲜感的词语和句子 习作要素：体会习作的快乐 学习目标 核心素养目标 文化自信：了解我国各民族儿童的团结友爱的体会民族自豪感。感受同学之间的深厚友谊。 语言运用：通过诵读课文，找到文中带有新鲜感的词语和句子，理解和感悟它们的意思，并且自主积累。 思维方式：想象文中描绘的场景，感受大自然的美好和童真童趣。 审美创造：培养学生丰富的想象力。 二、常规目标 字词： 1.认读字词。1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会 写34个词语。 2.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表达仿说或仿写。 3.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 4.背诵古诗 阅读: 1.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。 2.默读课文，能初步了解课文的基本学习要求，把握课文的主要内容，说出自己的看法。 3.能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。 4.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。