5、基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计_经志俊.docxVIP

聚焦课堂.案例研究 . 聚焦课堂 .案例研究 . 基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计* 经志俊 ( 南京市第三?级中学， 江苏南京 210001) 摘要: 基于《普通?中化学课程标准( 2017 年版) 》的课程理念，依据“物质的量及其相关物理量”教与学的要求，对“物质 的量”进?单元教学整体设计，探索如何激发学?兴趣、化解学习难点、启迪?级思维、促进学科核?素养发展 ’ 关键词: 课程标准; 物质的量; 学科核?素养; 单元教学设计 ?章编号: 1005-6629( 2018) 9-0046-06 中图分类号: G633 . 8 ?献标识码: B “物质的量”是占据化学计量核?地位的物理 量，基于物质的量认识物质组成及其化学变化是学 习化学科学的重要?法 ’受抽象概念密集、学?认 知?平和教师 PCK 等因素的影响 [1 ~ 4] ，物质的量的 教与学?期以来都是?中化学的难点 ’ 基于《普通?中化学课程标准( 2017 年版) 》 的课程理念，依据“物质的量及其相关物理量”教 与学的要求( ?表 1 )，借鉴近年来的相关研究成 果 [5 ~ 8] ，对“物质的量”进?了单元教学设计 ’ 表 1 “物质的量及其相关物理量”教与学的要求【9】 内容 要求 ! 了解物质的量及其相关物理量的含义和应?， 体会定量研究对化学科学的重要作? ’ 初步 学 会 溶 液 配 制 的 实 验 基 础 知 识与基本 技能 ’ 学?必做实验: 配制?定物质的量浓度的溶液 ’ 教学 提示 ! 整体规划实验及探究教学，发挥典型实验探究 活动的作? ’ 选取 真 实、有意义的、引发学?兴趣的探究 问题 ’ # 改变学?简单动?做实验的现状，强调?级思 维过程 ’ 续 表 学业 要求 ! 能基于物质的量认识物质组成及其化学变化， 运?物质的量、摩尔质量、?体摩尔体积、物质 的量浓度之间的相互关系进?简单计算 ’ 能依据实验?的设计解决简单问题的实验? 案; 能运?实验基本操作实施实验?案，对实验 过程与结果进?总结和反思 ’ 1 单元教学?标 ( 1) 建构“阿伏伽德罗常数”$摩尔”$物质的 量”$摩尔质量”$?体摩尔体积”$物质的量浓 度”等核?概念，体验“归纳”$类?”$定义”等? 法的应? ’ ( 2 ) 理解 “n = N/NA”$n = m/M”$n = V/Vm”$n = c.V( Aq) ”$c( 浓) .V( 浓) = c( 稀) . V( 稀) ”$c = 1000 mL.p.)/M.1 L”等计算公式， 能正确运?公式进?简单计算 ’ ( 3) 基于物质的量认识物质组成及其变化， 体验物质的量在定量分析中的价值 ’ ( 4) 通过“摩尔质量与相对分?( 原?) 质量 数值关系”的数学认证，学习运?数学?法解决 * 江苏省中?学教学研究重点课题“基于学科核?素养的?中化学教学评?致性研究”( 编号 2015JK11-z004) 、南京市教学科学“??五”规划课题“?有效教学 保障规范办学的实践研究”(编号 LM /2011 /001) 研究成果之? ’ [5 ] [11] 李情义. STEM 教育背景下“?制净?器”实 践活动教学及反思 [J] . 教育与装备研究，2016，( 9) : 40 ~ 42. [6 ] 林琳，沈书? . 设计思维的概念内涵与培养策略 [J] . 现代远程教育研究， 2016，( 6 ) : 18 ~ 25 . [7 ] Dorst， K Cross. N. CreAtivity in the design process: co-evolution of problem-solution [J] . Design studies， 2001，22( 5 ) : 425 ~ 437 . [8 ] Sch6n， DonAld A. The reflective prActitioner: how professionAls think in Action [M] . New York， n. y.， USA: BAsic books. 1983: 80 ~