儿童文学应用教程（第二版）全套PPT课件.pptx

;第一章 儿童文学与课程;第一节 儿童文学教育概说;2.教育;3.文学教育;综上,本教材认为,文学教育实际上存在“实然”和“应然”两个层面。 实然层面的文学教育是指在现实的教育框架和课程结构下,借助文学作品所进行的教育实践活动。这些活动往往包含两方面内容: 一是借助文学作品进行识字、写字、阅读、 写作、口语交际,以及综合性学习的课堂教学,目的是提高小学生的语文素养、语文能力; 二是借助文学文本丰富的情感、意蕴,新异的语言、结构夯实小学生的语言积累,培育孩子们的思维意识,涵养他们的审美情趣,提升他们的文化理解力。 应然层面的文学教育则认为,既然文学的基本要素是情感和想象,那么,文学作品最适合作为儿童感受生活、丰富体验、涵养性情、启迪心智、熏染心灵、陶冶情操的依托, 而非获取知识、接受训教以及启发德智。;本教材所探讨的儿童文学教育实际上是狭义的教育,也即“儿童文学教学”。更具体些说,是基础教育范畴(尤其是九年义务教育小学阶段)的儿童文学教学。 其教育主体是小学语文教师和小学生,教育资源则是中外优秀的儿童文学作品。;(二)儿童文学教育的内容构成;1.人格养成;2.文化熏陶;3.情感培育;4.思维启迪;5.语言学习;二、儿童文学教育的本质;这一教育理念首先体现在作为国家课程文件的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》和《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中。 大纲明确规定: 低年级课文要注意儿童化,贴近儿童生活,充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。 中高年级的课文题材、体裁、风格应该多样,要有一定数量的科普作品。 大纲所说的童话、寓言、诗歌 (儿童诗)、故事以及科学文艺,都是典型的儿童文学体裁。;不仅如此,以现行部编版九年义务教育小学语文教材为例,据不完全统计,在第1~6册中,儿童文学选文占全部课文90%以上,第7~12册,儿童文学选文比重逐渐下降。即便是这样,在全部统编版小学语文教科书中,儿童文学选文仍然占到课文总量的68%以上。 这些都无不说明,经过半个多世纪的时势变迁、观念更迭,儿童文学这一“小学里的文学”重新成为小学语文教??的核心构成,儿童文学教育的春天已然到来。 ;(二)儿童文学教育是审美教育 ;儿童文学教育定义: 儿童文学教育就是以儿童 (尤其是小学生)为教育对象,通过儿童文学作品的教学展开、阅读接受、方法指导,旨在满足儿童审美需求、激发儿童审美情感、培育儿童审美趣味、增进儿童审美能力的一系列教育教学实践活动。;三、儿童文学教育与语文教育;(二)文学教学与语文教学;文学和语文的这种关系格局决定了文学教学之于语文教学同样具有既附属、依从,又相对独立的奇妙关联。 一方面,文学教学的独立性在于小学生通过文学作品教与学的实践活动所达成的语文学习目标主要集中在“情感、态度与价值观”层面,以及“发展理解力、感悟力和审美力”等语文核心素养层面,而非单一的语文知识、语文技能方面。 另一方面,文学教学依从于语文教学,则是指其文学教育的价值观与语文教育价值观有一脉相承之处,具体体现为,文学教育目标蕴含在语文教育总目标当中,是其分目标之一。 这一点,也可从儿童文学与语文课程资源的关系层面来理解。 这包括两方面: 一是儿童文学作品转化为中小学语文课内阅读教学与课外自主阅读的重要内容。 二是儿童文学理论资源的有效转化。;第二节 儿童文学的课程价值;现代课程理论在课程观上经过了长期探索: 从强调“学科内容”到强调学生的 “经验和体验”, 从强调“目标、计划”到强调“过程本身”的价值, 从强调“教材”单一因素 到强调“教师、学生、教材、环境”四大教学因素的整合, 从强调“显性课程”到强调“显性课程”与“隐性课程”并重, 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 现代课程观中最有价值的真见是:作为学生的经验重构,课程强调教育教学过程本身的价值;课程是教师、学生、教材、环境四因素之间持续不断交互作用的动态情景。而基于上述课程观念的一系列教育、教学实践就构成了一种动态、生长的 “课程生态”和课程文化。 ;(二)经验本位课程观;总体而言,经验本位课程观包含如下要素: (1)儿童是教育的基本要素,儿童的经验世界是教育的起点,也是教育的改造对象。 (2)教育过程本身不存在预设目标,经验改造就是教育的目的。 (3)教育必须依托儿童的经验展开并与儿童的经验密切相连,否则,教育就成为“空 洞的符号”或“儿童心灵的负担”。 (4)经验课程的价值就在于将儿童与学科统一起来,即将儿童的心理经验与学科的逻辑经验统一起来。其实现途径就是教材的心理化。 (5)经验课程中,教师的使命是把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童促使其经验不断丰富,最终使儿童的经验达到教材所包含的成熟逻辑经验水平。 ;(三)儿童文学的