长方体的体积反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方体的体积反思 长方体的体积反思 第一篇 本节课教学之前，学生已经把握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移能力。  在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。  这节教学以学生活动为主，让学生亲自参与探究过程，教师的作用主要表达在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观看、比较、商量，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》〞。这样教学，既突出了学生的主体地位，又表达了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合〞的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，进展了学生的思维能力。  教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中获取胜利的体验，这比教师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，教师要有足够的耐烦，给孩子们充分的时间，让学生起思索，去发觉。这时教师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔〞。  几点缺憾：  1、课堂教学略显前松后紧，掌握教学的能力有待提高。  2、在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。  3、面向全体，关注大多数学生做的不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这是教师关注的不够，应当给他们一些机会，让他们也参与近来，与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐。 长方体的体积反思 第二篇 课堂开始，我出示了一个用萝卜做成的长方体〔长3厘米、宽2厘米、高2厘米〕，引导学生商量：怎样知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。  〔一〕首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让学生想方法解决，学生求知欲很高，想到了许多方法。采纳一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把冗杂问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是学生个人独立思索的过程，是小组合作学习的过程。学生对公式的来源、理解特殊深刻，真正给予学问的个人意义。  〔二〕我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数〔相当于高〕，第一层也就是看看有几行〔相当于宽〕，每行有几个〔相当于长〕，这是全班学生的认可的最正确方法．紧接着让学生摆，记录．再商量沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面学生稳固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、沟通的过程中不仅收获了公式，更多的是思维得到了训练，学习能力得到了培育。  〔三〕把握了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到胜利的喜悦。把握了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。  〔四〕从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分表达了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探究提供了宽阔的时间和空间。学生学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的把握课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了能力。 长方体的体积反思 第三篇 《数学课程标准》重视学生应用数学解决实际问题的能力以及通过数学的学习活动，情感与看法方面有新的进展。建构主义学者也认为，学习是现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质反省、抽象而产生的，“学习数学〞应是一个“做数学〞的过程。因此，在数学课堂中要让学生有自主探究、动手操作、合作沟通，发觉问题和提出问题的机会。现实、好玩、开放和具有探究性的数学教材和学习内容才是学生“做数学〞的前提。如何让学生从“学数学〞的