主题班会课件：团体辅导.pptVIP

* * 学校的心理辅导 2 0 x x 群体互助 一、心理辅导的理论基础 二、团体心理辅导的技术运用 三、团队心理辅导方案设计与实施。 一、心理辅导的理论基础 心理辅导活动课的理论基础 （一）罗杰斯的人本主义教育观 （二）勒温的团体动力学 (三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论 （四）合作学习理论 （一）罗杰斯的人本主义教育观 把 “来访者中心治疗”研究扩展到心理治疗领域之外，逐步形成“以学生为中心”的教育观。 罗杰斯强调，教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。 罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程，提出了“非指导性教学”的理论与策略（八项原则）。 （二）勒温的团体动力学 勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系，是勒温团体动力学的核心。 勒温还发明了敏感性训练的教学方式：主要是通过小组交流讨论的形式，让参加者学会如何有效地与他人沟通和交流。 （三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论 米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家。 米谢尔的理论大致强调三个方面：第一，情境的具体性。第二，人类知觉——认知机能的识别力。第三，人格机能适应的自我调节方面。他的理论还衍生出自我调节系统的概念，强调的是个体形成和执行长期计划的能力，确定标准并维护标准的能力，以及抵抗诱惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。 班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观察学习、自我效能感与自我调节是他的重要概念。班杜拉认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也可以通过自我生成的因素，主动调节自己的行为。 （四）合作学习理论 合作学习是发展性教学中的一个重要策略。以相互尊重、相互理解为基础，以民主、平等、互助为主要特征。 在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。这种互动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至更广阔的领域——学生与学生之间的互动。 合作教学在注重认知、情感和技能目标的同时，还十分注意人际交往的教学目标。这样，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系就变成了“指导——参与”关系，这对于提高学生的人际交往能力和社会适应水平具有重要意义。 二、团体心理辅导的技术运用 团体辅导师的基本心态 包容心 同理心 上进心 游戏类型 剧烈程度 类型 举例 静 动 书写 填空、清单、记录 阅读 小说、诗歌、寓言 幻想 物品、情景、人物 抉择 取舍、机会、行为 反馈 印象、强化、祝愿 道具 橡皮、杯子、椅子 手工 绘图、切割、雕塑 展示 肢体、空间、造型 拓展 背摔、攀岩、断桥 (一)团队领导技术(特罗斯把领导技术分为三个方面) 反应技术的目的促进关系的确立，鼓励成员开放、表达，促进他们的自我探索。具体的技术有积极倾听、同理心、澄清、提炼归纳。 交互作用技术能促进团体的互动更有效，更富有建设性。具体技术有支持、联结、折中、阻止。 行动技术的主要目的是促进成员积极地行动。具体技术有发问、调节、示范、建议。 (二)团体互动技术 1. 反馈与控制。反馈是成员在团队中学习的重要资源，它能修整个人的想法、态度和行为，并直接影响团队行为的改变。控制是指个人的行为限制或引导其他成员的行为，而自己也受其他言行的影响。在团体中反馈与控制是一个循环过程，是促成个体或团体行为改变的一种机制。 2.感染。是通过某些方式引起他人相同的情绪和行为。它实质土是情绪的传递、交流，在团体互动中具有很大的作用。 3.模仿。为了改变团体成员的行为，辅导者常常要为他们树立榜样，而模仿是进行社会学习的重要形式。模仿是指有意或无意地对某种刺激做出类似反应的行为方式。 4.暗示。团体心理辅导活动中，成员还常常通过各种各类的暗示来知觉信息，进行学习。暗示是在无对抗条件下，人们迅速地、不加批评地接受某种信息，并据此做出行为反应的过程。 * *