统编版语文九年级上册 第三单元 万水千山总是情 大单元整体教学设计.doc

第三单元 万水千山总是情 大单元教学设计 设计人 学校 年级/册次 九年级上册 单元 第二单元 【课标要求】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，同时，“从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”,并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”；同时，“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀的文言作品时，应关注文言梳理、语言特色、思想情感三个方面的内容。 【学情分析】 1.诊断测试 请从本单元的文言文中选取一篇，为同学通读全文，梳理大意，并讲解其语言特色以及文章所表达的思想情感。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计88位学生） （1）文言梳理：93%的学生能结合注释对本文内容进行翻译，但在存在词类活用、特殊句式等文言现象的地方，翻译不太顺畅。 （2）语言特色：84%的学生讲解仅停留在内容讲解上，缺少语言特色的细致赏析。 （3）思想情感：72%的学生缺少对文言文所表达思想及情感的细致分析。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生具备一定的文言文积累，基本能准确理解文章大意，只对极个别特殊的文言现象缺乏敏锐的感知，但在分析文言作品的语言特色和思想感情上存在较大的困难。具体情况如下：82位学生（约占测试人数的93%）能够准确梳理大意，但74位学生（约占测试人数的84%）停留在内容讲解上，无法赏析文章的写作手法，63位学生（约占测试人数的72%）缺少对文章的深入理解，缺少对作品与时代背景的关联以及文言文所表达思想和情感的细致分析。 三、学习内容确定 依据前测反馈的情况可知，学生有文言文学习的积累，但是对文言文阅读的深入理解需要进一步学习、提炼。因此，积累文言知识、赏析写作手法和探究创作情感，是本专题设计的学习内容。 【设计说明】 本单元选编了三篇写景记情文言散文，作者借亭台楼阁，抒发了自己的家国情怀、故国之思，其思想和内涵至今仍是中国文化的一座高地。单元整体教学设计以进行班级“经典咏流传”活动节目录制为情境，在咏唱经典的过程中诵读、理解和鉴赏本单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》三篇文学经典，感受这三篇写景记游散文的自然之美和人文底蕴，体会作者在写景记游中寄寓的政治理想和思想情感，在传承经典的咏唱中，培养学生的家国情怀、文化人格和精神品质。 核心任务是举办“经典咏流传”的班级活动，含开场白、设计咏唱脚本、撰写传唱感受。要完成此任务，学生需在理解文义、反复诵读的基础上对本单元三篇作品熟读成诵，同时，还需阅读相关背景和鉴赏资料，以了解作品写作背景，理解作者的思想情感，学习作者借眼前之景、身边之事抒发情感的写法。只有在个人扎实学习，充分准备的基础上，团队之间积极合作，才能顺利完成经典传唱的任务，成为经典传唱人。 单元整体教学设计分为三个课段，三个课段之间为递进关系。第一课段为单元整体教学的基础部分，旨在通过自主学习，疏通文义，初步感知并理解课文内容，掌握并积累重点文言词汇，熟读成诵，为第二课段奠定基础。第二课段为主体部分，在充分阅读相关背景和评析资料的基础上，通过撰写开场白、设计海报、诵读脚本、传唱感受等任务，加深对课文内容、主旨和艺术特色的理解，为第三课段以小组为单位的“经典咏流传”核心任务的完成做充分的准备。第三课段为成果展示部分，也是完成核心任务的最终课段。在前两个课段的学习和准备下，学习小组完整呈现包含开场白、咏唱、传唱感受等内容的经典传唱表演，感受《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》的经典魅力。与此同时，现场评委及观众对表演进行反馈和点评，总结和反思，以进一步加深学生对经典的感受和理解，提升学生对经典的学习和鉴赏能力，综合提