《物质的量》教-学-设-计.docVIP

第一章 第一节《物质的量》教 学 设 计 授 课 人 授 课 时 间 授课人工作单位 授 课 年 级 高 一 年 级 教 学 策 略： 根据新课标的具体要求，结合本校学生的学情，以学生的主动参与为准则，以启迪思维培养能力为核心，采用启发式、问答式等的教学方法来实施教学。教学中图文结合，让学生感受“愉快学习”的气氛，领会出学习的过程也是一种美得享受。在教学中，师生互动，生生互动相结合，充分体现教师主导学生主体的地位。 教 学 目 标： 1.知识与技能 认识物质的量是描述微观粒子集合体的物理量； 认识摩尔是物质的量的基本单位，了解物质的量与微观粒子之间的关系； 了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义。 2.过程与方法 通过类比的思想帮助学生更好地理解概念； 通过学习经历来提高自主学习化学的能力。 3.情感态度与价值观 通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 课 型 新授课 课 时 第一课时 教 学 重 点： 了解物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数的概念 教 学 难 点： 物质的量和阿伏伽德罗常数的关系； 能够规范性书写和答题。　　　　　 教 学 方 法： 主要运用讲授法、讨论法、综合分析法等； 多媒体手段辅助教学。 教学流程图： 教学过程设计： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 解 读 大 纲 ， 引 入 新 课 ? ? 【引入课题】 我们在小的时候就听说过曹冲这样一位名人，他小时候的称象方法也是惊呆了众人，从此美名在外。那么同学们大家回忆一下曹冲称象的经过，在这个过程中他运用了怎样的科学思维？这样的科学思维方式今天在我们的生活中还有什么实际的例子？ 【思考、讨论、回答】 【追问】 生活中这样化整为零的实例还有哪些？ 【引出问题】 化学研究的是分子、原子之间的相互反应，那么分子原子等微观粒子难以计数和称量，在实际应用中很难用，那么我们怎样将 “可称量的物质与微观粒子”之间联系起来呢？这就是我们今天要学习的内容。 【板书】 第二节 化学计量在实验中的作用 第1课时 物质的量 学生观看PPT，回忆故事经过，并且进行讨论 ? ? ? ? 学生积极分组讨论 ? ? 紧跟老师的思路，进入本节内容的学习。 让学生以已有知识为背景来学习，淡化新概念的难度，和陌生感，充分激发学生的学习兴趣。 让学生进入回忆内容中，以旧知识来迁移新知，激发学生的探究欲望，激活学生的思维。 推 进 新 课 ， 教 师 讲 解 基 本 概 念 【问题引导】： 大家先来认识一下7个国际上通用的基本物理量。 这些里面大多数我们已经见识过了并且在学习的过程中一直在使用，而且能够熟练运用它们。 教师展示PPT 国际单位制(SI)的7个基本单位 物理量的符号 单位名称及符号 长度 l（L） 米（m） 时间 t 秒（s） 质量 m 千克（kg） 温度 T 开尔文（K） 发光强度 I（Iv） 坎德拉（cd） 电流 I 安培（A） 物质的量 n 摩尔（mol） 【教师讲解】 物质的量也是与质量、长度一样的物理量是国际单位制中的7个基本物理量。 这个物理量的提出目的是什么呢？ 请同学们阅读教材11页第三自然段并思考问题。 【板书】 物质的量： 1.定义： 表示含有一定数目粒子的集合体 符号：n 2.单位：单位为摩尔，符号为mol 【方法规律】 1．从物质的量设立的目的来看，物质的量实际上表示含有一定数目粒子的集体。这个集体的组成者是粒子，这种集体有大有小，也就是集体内的粒子数目有大有小。因此，物质的量是专门用于计量粒子数目的物理量。 2．“物质的量”四个字被看作一个整体，不能望文生义，将其误认为是“物质的质量”或“物质的数量”。因此在读、写、用时不能随意地加、减字或拆开，否则就改变了物质的量这个概念的内涵。 3．任何一个物理量都是有相应的单位，以及计量对象。物质的量也是有单位的，其计量对象是构成物质粒子(如分子、原子、离子等)或某些微观粒子的特定组合(如NaCl等)。 4．摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子，不适用于宏观。 5．使用摩尔作单位表示物质的量时，应该用化学式指明粒子的种类. 学生观看PPT，并思考 回忆学过的知识。 ? ? 学生讨论? 学生回答 学生看书后思考并得出结论 学生总结并板书 学生练习中体会物质的量的定义和用法，适用范围之类的内容，并做总结。 通过学生熟知的内容引入，为新概念内容知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。 ? ? 从问题引出学生需要掌握的内容，逐步生成问题并通过教师的引导，让学生轻松的解决问题，并且重点是会分析问题的产生。引发学生化学学习积极性 学生体会在练习中总结知识的漏洞并完善。 培养学生自学的