《几百几十加几百几十》教学反思.doc

《几百几十加几百几十》教学反思 盐池四小 张灵玲 《几百几十加几百几十》是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“?重复”相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。新课程标准理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。因此，在教学过程中，我的设计力求从学生出发，尊重学生人格，关注心理需求，让学生学得有趣，掌握算法；学得快乐，内化算理，让计算不再枯燥！ ?? 1、??创设生动有趣情境、学习生活实际中的计算 。本课教学中利用教材提供的资源，出示同学们熟悉的，如：“收集矿泉水瓶”把书本上的知识与实际事物联系起来，变静为动，变抽象为直观，激发学生“要参与”的热情。在具体情境和熟悉的事物中使计算教学成为学生多彩有趣的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣；尤其是有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，将学生已有的知识经验和本节课的内容联系起来，感受数学与生活的密不可分。  2、??提供开发学习空间，学自主探究中的计算 数学家曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质、联系。”计算课培养学生的计算能力是小学数学教学的任务之一，要达到这个目的，在课堂教学中，应把学习的主动权真正还给学生，，提供自主学习的空间。这节课我让学生通过自己主动探索解决问题，没有机械灌输算法，学生想出了好几种口算方法。在笔算方法交流时，我让学生板演并要求学生讲一讲算理，但是学生会列竖式不会讲算理，我就设计几个问题提问学生：“十位算的得数是多少？为什么给百位进一？这个一是多少？？学生回答进的一是十，我让学生再想一想是多少，这时学生很快反应过来说出是10个十，也就是一百。我继续问学生，百位怎么计算？学生说出是3个百加1个百再加十位进的一个百，这样算理就清楚了，也就没必要再多重复讲解。在学生掌握了算理之后，我出示了几道自学检测题，学生完成较好，接着我出示了两道连续进位加法和数位不同的加法，让学生独立完成，目的是让学生进一步掌握算理，突破难点，学生出现了错误，没有加进位一，千位的“1”处理也不果断，我抓住学生的这个错误将其变为教学资源，引导学生分析错误原因，真正领会算理，并教育学生相信自己大胆计算。之后让学生在讨论中归纳构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法、内化算理。  3、本节课我设计了较多的练习题，由易到难，有基础练习，有拓展练习，也具有趣味性和挑战性，适合不同层次的学生学习需求。由于时间有点紧，拓展练习有一道题没有在课堂完成。? ??在上完这节课后，我认真反思，感觉还有很多的不足：  1、在教学过程中出现了这样的一个情况：学生虽然能较容易的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中出现这样一个情况，988+126，十位上满十，在百位进一，应该是一百。但学生说成是满十进一，千位的一学生处理不清楚，我应该让其他学生来纠正，因为很多学生是可以自己发现错误原因的，而我急于处理问题，所以和学生一起分析纠正了，这样的效果不是很好。 2、备课时一直想着要以学生为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。对学生的评价鼓励太少，没有激起学生学习的兴趣，课堂气氛不是很活跃，自己的激情不够也是一个原因。另外，时间控制的不是很好，导致练习的时间较少。 在今后的教学中，还应该不断总结经验，不断反思自己，是自己的教学水平能够得到进一步的提高。