合作学习完整版.ppt

合 作 学 习 Collaborative Learning 杜 杨 duy360@swu.edu.cn 合作学习（Why？） “独学而无友，则孤陋而寡闻”——《学记》 20世纪70年代初，美国兴起合作学习理论，并取得实质性的进展和推广。 目前，广泛应用于美国、英国、加拿大、日本等国家的大、中、小学的各种教学中。 合作学习理论产生的背景 1、意识到竞争的弊端 2、满足青少年学生的心理需求 3、适应未来社会对人才培养需要 合作的 （Cooperative） 竞争的 （Competitive） 个人主义的（Individualistic） 学生有四种主要的需求值得我们好好关注： 归属（或友谊） 影响别人的力量（或自尊） 自由 娱乐 学会学习（Learning to know） 学会做事（Learning to do） 学会合作（Learning to live together） 学会生存（Learning to be） 传统的教育理念：知识灌输 Constructivist theory of learning 建构主义的教育理念： 学习是一个自主建构的过程 理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版 知识获取方式的改革 转变我们的课堂教学 合作学习（What？） 合作学习的目标 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。 学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。 合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。 合作学习 合作学习是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。 代表人物为美国心理学家约翰逊兄弟、斯莱文、格拉塞等。 异质分组就是指在传统的课堂教学中，将4—6名学生按性别、学习能力、个性特点、家庭—社会背景等混合编组，形成一个异质学习小组。 合作学习特征 互助性 互补性 自主性 互动性 自评性 合作学习的构成要素 Key Themes ①小组：组内异质、组间同质； ②任务：活动前分配角色、分解任务，明确个人责任； ③内容：精心安排，提出适宜的探究问题，备好学习用品； ④目标：要有一个引发合作动机和兴趣的明确目标; ⑤技能：建立信任，学会尊重和宽容，有效地与他人沟通和解决组内冲突，个性化地表达自己的观点； ⑥方法：对于各人完成的任务进行小组加工； ⑦评价：对共同活动的成效进行小组自评，在总结经验和分析问题的基础上，明确小组活动发展方向、目标，寻求高效的途径 。 中学化学合作学习案例 ——市售海产品甲醛污染的调查 1、问题的提出 在以前，假如有一户人家煮红鱼干，可在很远的地方闻到该鱼的香味，而现在就算在自家煮都不一定能闻得到，甚至有些人吃了还会出现皮肤过敏。 为什么？ 究其原因，应与鱼的处理方法有关。 以前的红鱼干基本上是渔民或商人对捕捉到的红鱼直接用食盐进行腌渍后经太阳晒干所得。 寻找切入点 作为生活在沿海地方、几乎每天都吃海产品的学生们听了以后反应特别大，大家议论纷纷，同时产生了一些问题：如渔民或商人为什么要使用甲醛？怎样进行检测鱼等海产品中含有的甲醛？..大家对此这么关注，为我们开展该合作学习提供了切入点。 选题并分组 按照同组异质、异组同质的形式由教师对全班50位同学进行分组，每组五人，共10组。 教师组织学生以小组为单位对市售海产品甲醛污染调查这一论题进行讨论，每一个小组的成员在他们的小组中都要表明他对调查内容的观点，记录员记下每个人的观点，然后向全班报告。 师生们对大家列举的问题进行比较，最后形成一份子论题单。内容为： （1）用实验定性测定本市海产品是否含有甲醛； （2）甲醛对人体的毒害作用； （3）不法商贩使用甲醛的原因； （4）市民对海产品含有甲醛的看法； （5）卫生防疫站等有关管理部门、工商局、对市场销售的海产品的管理情况。 每组成员根据自己的兴趣，每人负责上述内容中的一个子课题。 小组调查设计 不同小组的选择同一个子论题的成员组成“ 专家组”共同讨论他们的问题，确定他们的活动过程，要完成调查所需要的资源，制定好研究的方案。 如：哪些同学去图书馆查阅有关资料，哪些去上网；去哪个地方采访哪些人；要采访的内容和了解的信息有哪些；实验的原理、用品和实验步骤等 进行小组调查和实验 负责（1）、（2）、（3）三个子论题