学习共同体完整版.doc

读《学校的挑战——创建学习共同体》有感 东师二附小 伏凯 这个暑假有幸拜读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，让我感受深刻的是书中及作者对教育的坦诚。走进这本书，走进作者佐藤学教授，我觉得特别熟悉，特别亲切。创建学习共同体的理论的提出，使我由衷地欣赏他，敬仰他。品读这本书，如绵绵春雨滋润着我干涸的心田，又似习习春风轻轻抚慰着我躁动的心灵，让人心平气和，让人心满意足。 佐藤学教授在《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》一书中谈到，“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’”，教学过程是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”。由此，课堂作为学校教育教学活动的基本单位，担负着特殊的社会功能和文化使命，必将成为由教师和学生组成的学习共同体。所谓学习共同体，是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。 把课堂理解为师生学习的共同体，其本质是在批判以知识为本位的课堂教学模式的基础上，建构一种以学生为本位的新型课堂教学生活世界。教师和学生在课堂中的教学活动，既是一种生活世界活动，更是一种立足于生活世界基础之上的以课堂教学内容为载体的专业世界活动。“教师和学生既是一个个现实性存在的个体，也是一个个可能性存在的个体”。[2]这种课堂教学的目的在于确立共同意义，其人际关系的核心是借助主体的交互式实践形成共同体，并寻求与其他课堂共同体建立联系。从现实学校教育情境来说，这种平等、互动、对话的学习共同体关系虽然仅存在于部分课堂生活或部分课堂群体之间，但它却是“几乎所有的师生都潜在地祈求着的人际关系”。 读到这里不禁让我想到了东师附小明确提出了“开放式·个性化”办学理念，以打开时间的墙壁，促进时间分配制度的弹性化和科学化；打开空间的墙壁，促进育人环境的开放性、人性化和多功能性；打开学科的墙壁，促进课程的综合化、教学的个别化和个性化；打开人员间的墙壁，促进组织文化的自主性、开放性和合作性；打开学校与社会的墙壁，促进学校、家庭、社会教育的一体化。让这个学校大家庭成为共同体，靠共同愿景凝聚人心，建设适应开放式学校环境的文化。 学校是培养人塑造人的地方，是传承文明和创造文明的场所。教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动。学生的学习过程是学生个体在诸多因素的影响下主动发展的过程。因此，我们要把学校变成“学习共同体”，使学生、教师、家长、市民在这个“学习共同体”里共同成长。 我想学校开展的读书活动在丰富我们知识底蕴的同时，是想让我们更好的指导自己的教学，指导自己的人生，确实“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们学校现在的教研活动安排、节约型校园、开放教室都有书中的影子。相信在这场静悄悄的革命下，我们的教室、我们的学校会脱颖而出，获得更加广阔的视野，从而持续地发展下去。