我国随班就读的产生与发展.ppt

我国随班就读的产生与发展;随班就读的定义：;理解随班就读概念的几个核心词语： 机构：普通学校、普通班级。 原则：就近入学,或集中入读。 教育对象：主要是三类儿童听障（聋与重听），视障（盲与低视力），智障（轻度或中度）儿童，也包括自闭症、肢残等其它类儿童。;（二）我国随班就读的起源 1.概念的正式提出 1987 年12月，原国家教委在《关于印发〈全日制弱智学校(班) 教学计划〉(征求意见稿)的通知》中写道：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往，是在那些尚未建立弱智学校（班）的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法”。这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。 1988年《中国残疾人事业五年发展纲要（1988－1992年）》中提到：“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。” 同年，在第一次全国特殊教育工作会议上，政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。;我国早就存在随班就读的形式。据华国栋研究员的调查，四川大巴山有些农村小学在20世纪50年代就接收了当地的残疾儿童随班就读。 我国政府倡导随班就读则在20世纪80年代中后期。 ;2.随班就读产生的历史原因 （1）对特殊教育认识的逐渐深入 （2）世界特殊教育发展的总体趋势 从隔离到融合 （3）义务教育法的贯彻实施 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 ——《中华人民共和国义务教育法》 （4）特殊儿童教育的现实需要 据教育部公报，1987年全国特殊教育学校仅有504所，在校残疾学生仅有52000多人。而根据1987年全国第一次残疾人抽样调查，当时我国1-15岁学龄残疾儿童约650万。 随班就读是“我国作为发展中国家，在经济文化还不够发达的情况下发展特殊教育的一种实用的、也是无可奈何的选择。” ——邓猛：《融合教育与随班就读——理想与现实之间》;（三）随班就读的性质 （1）随班就读是我国推进教育发展的一项教育政策 其一，由特殊教育政策向公共教育政策发展 其二，政府主导 （2）随班就读是我国特殊儿童主要教育安置方式之一 三种主要教育安置方式：特殊学校；普通学校里附设的特殊班，随班就读。 （3）随班就读是促进普通教育与特殊教育融合的重要方式。;（四）随班就读与特殊教育、普通教育的关系 随班就读起源于特殊教育，但随班就读超出了特殊教育的范围。 普通教育是随班就读的实践主体，普通教育要以一种主动的精神的自觉的热情来推进随班就读的研究与实践。 随班就读是特殊教育与普通教育公共的研究和实践领域。 ;（五）随班就读的成就;关于随班就读的部分研究著作;（六）随班就读存在的问题及原因 1.随班就读质量问题 教学质量，教育质量 随班就坐，随班就混 2.随班就读管理问题 管理路径，管理原则与办法 3.随班就读发展的不均衡问题 区域之间的差距;原因分析 1.教育理念的落后 2.教育政策上的缺失 3.师资力量的薄弱 4.普通班级班额过大 5.支持系统不完善 6.随班就读的研究薄弱 ;（七） 随班就读的发展趋势;推荐阅读;作业：我国随班就读的产生与发展;随班就读的定义：;理解随班就读概念的几个核心词语： 机构：普通学校、普通班级。 原则：就近入学,或集中入读。 教育对象：主要是三类儿童听障（聋与重听），视障（盲与低视力），智障（轻度或中度）儿童，也包括自闭症、肢残等其它类儿童。;（二）我国随班就读的起源 1.概念的正式提出 1987 年12月，原国家教委在《关于印发〈全日制弱智学校(班) 教学计划〉(征求意见稿)的通知》中写道：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往，是在那些尚未建立弱智学校（班）的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法”。这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。 1988年《中国残疾人事业五年发展纲要（1988－1992年）》中提到：“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。” 同年，在第一次全国特殊教育工作会议上，政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。;我国早就存在随班就读的形式。据华国栋研究员的调查，四川大巴山有些农村小学在20世纪50年代就接收了当地的残疾儿童随班就读。 我国政府倡导随班就读则在20世纪80年代中后期。 ;2.随班就读产生的历史原因 （1）对特殊教育认识的逐渐深入 （2）世界特殊教育发展的总体趋势 从隔离到融合 （3）义务教育法的贯彻实施 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 ——《中华人民共和国义务教育法》 （4）特殊