六年级下册负数教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级下册负数教学反思 六年级下册负数教学反思 第一篇 “认识负数〞这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力；并向学生渗透“对立统一〞、“实践第一〞等辩证唯物主义观点。  在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。  一、创设现实情境，认识新知。  “负数〞这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但方便了教师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。  二、应用多种方式，理解新知。  本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从观看温度计入手，通过观看比较，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数〞的结论。在依据学生已有的学问和经验引入负数后，用讲授法直接告知学生，“人们规定零上3摄氏度记做+3℃，零下3摄氏度记做—3℃〞，用讲授法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜爱的方法来表示和区分“零上温度〞和“零下温度〞，但效果不理想。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习〞这个教学方法。这样做既防止了形式主义的“自主探究〞，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定〞。知道规定一种量为“正〞，那么与它相反的量就为“负〞，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。  我们知道，接受学习应当是有意义地接受学习，而不是被动地，机械地接受学习。教学过程是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完好的，这就要求人为补充，教师要为这个过程做好各种必要的预备。这个预备越充分，学生接受学问地就越简单。教师在整个过程中应着力培育学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，推断此时的接受学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容具体化，运用于实践，最终构成学问网络。当然，有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合，两者既互相制约，又互相促进，一方面自主探究学习要以接受式学习为学问基础，另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件。  因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的能力，学会迁移的认知策略提供可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。  三、设计丰富练习，稳固新知。  练习设计要注重情景，讲究实效。本课围绕教学重点，提供了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，内化对负数的认识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参与的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。  实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效〞的。它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园！ 六年级下册负数教学反思 第二篇 教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：  1、不熟识温度计？  在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。  在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应当好一些：  加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义