三角形内角和的教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三角形内角和的教学反思 三角形内角和的教学反思 第一篇 在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度，发觉有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角游戏中，请量出自己预备的三角形的三个角的度数，只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数，让生说我猜，要求用自己预备的三角形进行操作。有一部分学生已经能跟着我说出第三个角的度数。当时我并没有批判这些学生，而是采纳了表扬的方式，学生很快乐。  在接下来的试验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学生就猜度数，而没有进行真正的试验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用试验去验证“三角形的内角和中180°〞。因此我始终在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能真正参与到试验验证的环节中来。于是让学生请观看自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问学生发觉了什么？  三角尺的三个内角和是180°。然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最终拿出课前预备好的长方形、正方形，让学生自己想方法验证三角形内角和是180°。我个人认为学生通过亲自动手操作试验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上留意力比较集中。教师也能在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。  在“想想做做〞第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提示“内角〞的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°〞，不管这个三角形是大还是小。 三角形内角和的教学反思 第二篇 备学提纲：  1、你能用哪些方法验证“三角形的内角和是180°〞这一猜测？至少想出两种。写出具体的操作过程。  2、阅读课本P28—29，记下收获和问题。  3、预备三个锐角三角形，三个直角三角形，三个钝角三角形和一张正方形纸。  批阅了孩子们的预习作业，亮点是孩子开始会提问题了，如：  1、什么是内角？  2、两个三角尺拼成一个三角形，这个三角形的内角和是多少？是360°吗  3、两个三角形拼成一个大三角形，画出来的时候中间有1竖，1竖两边的直角为什么不算呢？  4、全部的三角形的内角和都是180°吗？  5、用正方形纸折几次，才有8个三角形呢？  6、既然有内角那有没有外角呢？假如有外角，那外角的度数是和内角的一样吗？  存在的问题：  1、孩子们想到的验证内角和的方法局限在：用计算直角三角形的各个角的度数的和；画一个三角形，量出每个角的度数再计算。只有一人〔季##提到用折的方法来验证，看来，孩子们还是不会读数学课本，没有看懂课本上图示的折的过程，要加强阅读课本的指导，这是以前忽视阅读文本带来的不良结果，直接影响了孩子们的自学能力。  2、我设计的预习题，没能从学生的实际出发，我觉得孩子们已经知道了三角形的内角和是180°，就没有引导他们去理解什么叫内角？这也是孩子们不知如何去验证内角和的一个缘由。  今日的课堂，花了一些时间指导孩子如何阅读课本，尤其是阅读课本上的图，看着课本上的图示来操作，所以教学环节不那么紧凑了，印象最深的是：  孙##和陈##两个有些内向的女孩子，在课堂上能主动站起来说出自己的想法，带着自己的三角形到前面来演示如何用折的方法验证三角形的内角和是180°。刘##今日能主动补充别人的回答。  每一个孩子都充满着无穷的潜力，他们临时的落后，是因于学习对象没有激起他们的兴趣，是因为缺少一个能挖掘潜力的人！ 三角形内角和的教学反思 第三篇 在学校教学示范课上，讲了《三角形的内角和》一课。整节课还算比较顺利，在课堂是完成了教学目标，并且表达了小组合作学习的探究的过程。如今总结一下课堂上的几点缺乏：  1、学生小组合作学习的能力还有待于进一步培育  在课堂教学的重点过程中，我设计的是小组合作探究，“先商量有几种验证方法，再分别选择不同的方法验证，验证后在小组内沟通〞这样的目的是为了在尽量短的时间内使学生通过不同的验证方法得出共同的的结论，在沟通的过程中学生能够清楚的观看到不同的验证方法，这样一个人的验证过程就成了几个人人学习成果。既节约了时间，又能让学生接受到尽量多的信息。  但是学生们的表现却不令人满意，或许是公开课学生放不开