初一(七年级)数学教学反思.docx

第 第 PAGE 1 页 初一（七年级）数学教学反思 一眨眼，我已经告别了学生时代成为了一名老师，对于 这份工作我对他的了解还不是太成熟，所以呢对于这段时间 工作上的问题做一个反思，我所写的这篇《初一数学教学反 思》，希望能对我自己还有跟我一样有这方面的问题的新老师，我们能够共同进步。 作为一个新老师,我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和难点，缺乏对教学诊断、调整、纠错 的能力。在实际教学过程中，我逐渐提高对教学过程中问题 的敏感度,养成对教学的自觉反思，冲破经验的束缚，从而锻炼自己学会教学的能力。 我从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。 在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是学生对 记忆，掌握不够，容易出现三天不记，几乎忘却的现象。另 外家庭实验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教 学中教师应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动 学生学习的积极性和兴趣，以提高学生的学习效果。 作为一名年轻的数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的、 片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变,特别是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中 有人是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创 造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重 学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生 的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同 一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多 鼓励学生提出为什么？做什么？怎样做？鼓励学生敢于反驳，挑战课本，培养学生的自主创新能力。 对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了感 思： 一、对教学目标感思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲 领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师 来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对情感目标、能力目标有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严 重忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的 教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘 到桃子。这么简单的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还 不会做，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思 出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水 平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展，让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生， 不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴 趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学计划感思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺 乏： 缺乏对教材内容转译； 缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系 统化； 缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； 缺乏对自我上课的经验总结。三、对听课的感思 听课决不是简单地评价别人的优劣，不是关注讲课者将要讲 什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者 处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中 的出入。 四、征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教 学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠 道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积 极性始终很高。课后我总结出以下两点体会： 抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学 生积极思维，刺激学生的好奇心。 问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问 题，这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究 过程中，激发起他们对新知识的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学 生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的 教学经验。 五、记教学中学生的独特见解 学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。 六、记教学再设计 教完每节课后，应对教学情况进行全面回