两位数加两位数进位加教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 两位数加两位数进位加教学反思 两位数加两位数进位加教学反思 第一篇 《两位数加整十数、一位数〔不进位〕》一课是在学生学完好十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先支配两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45 30，先算40 30=70，再算70 5=75。两位数加一位数〔不进位〕的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如45 3，先算5 3=8，再算40 8=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。  对于这节课，我有以下几点思索：  一、要更好地发挥小棒和计数器的作用  从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和学问量的增加，学生对小棒的兴趣已不如从前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45 30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少部分学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能呈现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。  二、在算理和算法之间架设一座桥梁  学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经把握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过 程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像45 30这样的算式的得数？〞让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 两位数加两位数进位加教学反思 第二篇 本课教学两位数加一位数的不进位加法，重点解决竖式的算理和规范书写格式。但是由于我对学生了解分析的不够，导致学生没有把握学习重点。  在教学的过程中，整个课堂教学顺利进行，教材支配“参观博物馆〞为实际背景，学生先通过观看情景图，从图中找出数学信息，再依据信息提出问题，为了缩小范围，在提问题的时候，我要求学生提出用加法来解决的数学问题，同学们特殊活跃，在以前的基础上，提加法问题对于他们来说很简洁，同学们都想把自己的问题说出来和别人共享，在同学们提出的众多问题中选择出例题，请学生列出算式，接着让学生自主地去商量、思索该如何来计算出横式的结果，由于不进位加法较简单，许多学生通过口算轻而易举的算出答案，我也认为这一部分对学生来说特别简洁，就没有借助小棒来教学，更没有让学生动手摆小棒。没有把竖式形象化，接着再抽象成数字。没有利用小棒加深学生理解列竖式时个位与个位对齐，十位与十位对齐。即数位对齐。从而把握列竖式的计算过程。所以在例题过后，学生在做练习时遇到一位数加两位数，竖式错误许多。  在今年后的教学中，还要多了解学生实际，不能低估学生，更不能想当然的高估学生。 两位数加两位数进位加教学反思 第三篇 这节课的教学目标是：结合具体情景进一步理解加法的含义，把握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经受探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有独特的学习，培育学生的观看能力及语言表达能力；在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。  为了顺利地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：  1、抓住学问“生长点〞，巧设复习过关题，激发学习兴趣，树立学习信念。  本节课是20以内进位加法的第二课时，是在第一课时的基础上继续学习用“凑十法〞来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“游戏〞和“抢答〞的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几〞进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮助学生树立起了学习的信念，保证了学生能以最正