《乡愁》教学设计.docVIP

《乡愁》教学设计.doc

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PAGE PAGE 1 九年级语文《乡愁》教学设计 备课人:张玲玲 使用人: 【教学目标】 1.有感情地朗读诗歌,感受诗歌在艺术上的巧妙构思和韵律上的音乐美。 2.体会诗歌语言的简洁精练,感受意象选择对表达乡愁的作用。 3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀,感受两岸人民对祖国统一的期盼。【教学重点】 1、反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、体会诗的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【教学难点】 通过分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象,理解这些意象对表达乡愁的作用。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念。同学们,今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(教师板书课题) 出示目标 1、学习诗歌的朗读技巧,能有感情的朗读诗歌。 2、理解作者借助意象来表达抽象情感的写法。 3、体会作者强烈的思乡、思国的感情以及渴望统一的美好愿望。 4、体会诗歌的意境美、结构美、音乐美。 三、介绍文学常识 1、作者简介 余光中(1928—2017),台湾诗人、散文家,出生于江苏南京,祖籍福建永春。因母亲原籍为江苏武进,故也自称“江南人”。代表作《乡愁》。 2、背景资料 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙,与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971年,20多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。 三、字词积累 (1)字音 邮票 (yóu )   窄 ( zhǎi )    矮 ( ǎi ) 大陆(lù ) 乡愁(chóu ) 坟墓(mù ) (2)词义 乡愁:思乡的愁闷。 邮票:邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 海峡:两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。 四、朗读诗歌,整体感知 要求: 1.读准字音、读准节奏、读出感情。 2. 思考:请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。 3.通过朗读,你觉得这首诗表达了诗人什么感情? 答案示例: 悲伤,凄凉,无奈,惆怅 语调深沉,语速舒缓,感情层层递进。 2、母子深情??夫妻恩爱???生死别离???家国之思 3、思乡,对祖国的思念 五、新课讲解 1.从哪几个词语看出来“乡愁”一直萦绕在心头? 明确:小时侯;长大后;后来; 现在 2、在这四个人生阶段中,诗人分别因什么而愁? 明确:小时候—— 求学在外思念母亲 长大后—— 新婚离别思念娇妻 后 来 —— 生死隔绝哀思难抑 现 在 —— 国土分裂忧思绵绵 前三节是家愁 ,最后一节是国愁 3、在这四个人生阶段中,诗人是借用哪些具体事物来解思乡之愁的? 明确: 一枚小小的邮票——写信可寄乡思 一张窄窄的船票——乘船可解相思 一方矮矮的坟墓——生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡——海水无尽忧思无尽 4.为什么用这些事物寄托乡愁? 明确:乡愁是一种抽象情感,诗人通过具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感,让抽象的“乡愁”具体化,增强了作品的艺术感染力。 5.诗人将乡愁形象地比喻为邮票、船票、坟墓、海峡,这四个意象能否互换? 明确:不能。作者以时间为顺序,追忆个人的经历。前三节总体上抒发的是个人的“乡愁”,而第四节则抒发了对祖国的深情厚意,是海外游子共同的“乡愁”,前三节是第四节的铺垫。 6.诗歌的第一节和第三节是不是有些重复了? 明确:不重复,是递进关系的两节。第一节是生离,第三节是死别。 7.诗歌的第四节能否去掉?为什么? 明确:不能,如果去掉第四节,只是一首普通的思乡诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又起到画龙点睛的作用,乡愁的诗意升华为民愁和国愁了。 六、归纳小结 诗人选取了邮票、船票、坟墓和海峡四个具有象征性的意象,借助时空的变化来表达对往昔岁月的追忆,抒发了自己无尽的思乡之情,表达了自己以及台湾人民渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一的强烈愿望。 七、写作手法 1、本诗用意象渲染出忧伤的氛围,营造了凄美的意境。意境美 2、结构上寓变化于统一,节与节,句与句均衡对称,但整齐中又有参差,长句与短句互相变化错落,体现自由诗的特点。结构美 3、同一位置上的词的重复与叠词的运用,在音乐上形成一种回环往复 ,一唱三叹的旋律,给全诗奠定了一种低回怅惘的基调。 音乐美 【教学提示】 引导学生关注诗歌在语言及结构上的

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