初中化学教学中渗透德育お.docx

初中化学教学中渗透德育お 青少年是国家和民族的希望与未来，青少年的“人格” 发展是一个人价值观、人生观、世界观和心理品质的综合体现.教学实践表明，在初中化学教学中渗透德育，不仅能使学生学到一定的化学知识，还有利于激发学生奋发向上的进取精神，从而奠定其人格发展的方向. 一、总结发展成就，渗透爱国主义思想教育 爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容.纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就.因此， 在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的优秀化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心， 激发学生的爱国情感. 例如，在讲“H2 的性质和用途”时，教师可联系 H2 在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的 航天科技已挤入世界前列. 二、 引入化学家故事，渗透自强品质教育 在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学 家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事 求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的 科研品质. 例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生：在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大.为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力.化学家亨利?莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒， 成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题. 三、凭借化学实验平台，渗透科学精神与品质教育 实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之 一.在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学 精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终. 严谨认真的实验态度.在化学实验教学中，教师可对实 验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生 认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态 度.实验中要求学生做到：严格按照实验程序操作；如实反映 实验现象，尊重观察到的细节；若实验结果误差较大，应在 查明原因的基础上，认真重做. 团结协作的精神.在化学教学中，不仅是分组实验，还 有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台 仪器.只有学生间默契配合，才能保证实验的有效开展.教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识， 培养学生团结协作的精神.如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品；要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验.实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序， 为后面要实验的同学提供方便. 环境保护的意识.如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题.无论是化 工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境 保护有着密切的联系.因此，教师应充分发挥学科优势，结合 具体的化学实验教学，培养学生的环保意识. 例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可 从环保意识培养角度设计多个思考问题：①空气中排入过量 的一氧化碳，会有怎样的后果？②为什么要用气球来收集一 氧化碳尾气？③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气， 应该如何处理？在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓 展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考. 如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理， 不得随意倒在水槽或垃圾箱中.一些废酸、废碱，可用中和反 应进行无害处理后再排放. 四、运用化学学习思维，渗透辩证唯物主义教育 化学课程标准明确指出，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念.现行化学教材蕴涵着丰富的辩证唯物主义观点，教师要充分挖掘教材资源， 对学生进行丰富多彩的哲学思想教育. 例如，在讲“氮族元素”时，教师可运用化学思维，解释我国西北部“魔鬼谷”恐怖的自然现象和硝酸酸雨的形成， 以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，从而对学生进行相信科学、反对迷信的教育. 此外，许多化学原理、化学问题用辩证主义观点来分析说明，有利于学生理解和掌握.如对化学反应中的氧化和还原、 阴离子与阳离子、溶解与结晶、化合物的升和降等概念理解， 就可运用对立统一的观点来剖析，让学生知道这些概念是一对矛盾统一体，在一定条件下可互相转化. 总之，“教育德为先，育才先育德”.教书与育人并重是教师长期追求的目标.在化学教学中渗透德育是一项潜移默 化的系统工程，德育效果的体现需要长期积累.在化学教学中， 教师应加大对文本教材中德育内容的探究力度，充分利用课堂教学这个平台，充分展现化学的大智慧，培养一批具有健康人格和高尚品德的人才.