初中数学课堂情境创设的实践与思考..docx

PAGE PAGE 10 初中数学课堂情境创设的实践与思考 所属区、县 和平区 申报学校 天津市第六十一中学申报学科 中学数学 作者姓名 乔永静 内 容 提 要 新的课程标准更加注重突出学生的主体地位， 培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“ 以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。那么对于教师来说，在课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境， 是这次课改能否真正实施的一个重要标志。实践证明： 1、在一线教学中， 情境创设的现状不容乐观。 2 、“ 优良情境” 的创设需要加大对教材的钻研力度， 掌握一定的原则、方法。良好的情境教学需要教师提高课堂教学的艺术性，善于对课堂进行反思。“ 情境” 创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。针对以上现状，本文首先阐释了情境创设目的和意义后，提出了 在教学实践研究中还存在的一些问题，并探讨了在初中数学教学中创设合理情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境悬念、探究型问题情境、教与学动态探究问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和具体实施案例。通过具体的案例分析，使我们认识到情境创设对优化学生的认知结构，激发学习兴趣等方面的确能起到一定的促进作用。最后，对情境创设更好的实施做了一些积极思考与粗浅的探讨。 初中数学课堂情境创设的实践与思考 2001 年 7 月教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》特别注重数学与学生实际经验的联系， 在每个学段的教学建议里都提到要让学生在具体的现实情境中学习数学，让学生经历“ 数学化”和“ 再创造”的 过程。把问题情境的创设作为新课程教学模式的第一步提出来， 成为本次数学课程改革的亮点之一。 — 、数学教学课堂情境创设的目的与意义 （ 一） “ 情境创设” 的概念 情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境， 选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识， 培养能力。 （ 二） 情境创设在初中数学教学中的目的 目的主要有三点： 一是调动感情； 二是引出问题； 三是诱发思考。创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造， 以提高学生的数学素质。 （ 三） 初中数学教学中情境创设的意义 1 、 创设合理的问题情境， 有利于激发学生的学习兴趣 心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的 脑细胞运动加快、神 经紧张、精力集中、思 维敏捷，感 知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力， 真正能起到诱导创新的好效果。 ２ 、 数学情境创设有利于学生的认知结构的发展 在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，从而使学生的认知结构获得良好的发展。 ３ 、 数学情境创设有利于发展学生的思维 数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造 成“ 认知失调”，从 而激起学生疑惑、惊 奇、差 异的情感， 使学生在“ 愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。 ４ 、 创设问题情境， 有利于培养学生提出问题的能力 问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指出：“ 提出一个问题 往往比解决一个问题更重要”。哈 佛大学流传的名言：“ 教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在 情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应