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初中数学创新意识教学案例《圆的内接四边形》
教材内容: 人教版九年级义务教育初中教科书《几何》第三册《圆的内接四边形》
教学目的: 使学生理解圆内接四边形和四边形的外接圆的概念,理解圆内接四边形的性质定理;并初步学会应用性质 定理进行有关命题的证明和计算;使学生体验到用运动的观 点来研究图形的思想方法;同时,借助计算机技木,培养学 生在数学学习中的动手实践能力;通过让学生充分感受发现 问题和解决问题带来的愉悦,培养学生的数学创新意识。教学过程;
习旧引新
(1 )在⊙ O 上,任取三个点 A 、 B 、 C, 然后顺次连结、得到的是什么图形?这个图形与⊙ O 有什么关系?
(2) 由圆内接三角形的概念,能否得出什么叫圆的内接四边形呢(类比)?
概念学习与探究
、概念学习
什么叫圆的内接四边形 ?
如图 1 ,说明四边形 ABCD 与⊙ O 的关系。
、探究
( 1 )前面我们己经学习了一类特殊四边形 平行四边
形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的性质,那么要探讨圆
内接四边形的性质,一般要从哪几个方面入手?(从角、边、 对角线入手)
( 2 )打开《几何画板》,让学生动手任意画⊙ O 和⊙ O 的内接四边形 ABCD 及其外角(教师适当指导)
( 3 )量出可度量的所有值(圆的半径和四边形的边、内角、外角、对角线),计算对角之和、对边之和、对角线之和、周长、面积。
( 4 )改变圆的半径大小,这些量有无变化?由( 3 )通过计算观察得出的某些关系有无变化?
( 5 )在圆上移动四边形的一个顶点,这些量有无变化?由( 3 ) 计算观察得出的某些关系有无变化?移动四边形的四个顶点呢?移动三个顶点呢?
( 6 )通过以上试验得到对角是互补的,用命题的形式表述由刚才的实验得出来的结论。(让学生口答)结论:圆的内接 四边形的性质定理:圆的内接四边形的对角互补,并且任何 一个外角都等于它的内对角。
( 7 )证明猜想
已知:如图 2, 四边形 ABCD 内接于⊙ O. 求证:
BAD + BCD = 180 , ABC + ADC=180 ,
ECD= A 。
知识运用
、尝试解疑
问题 1 :已知:如图 3 , AD 是△ ABC 的外角 EAC 的平分线,与△ ABC 的外接圆交于点 D 。
求证: DB=DC 。
问题 2 :如图 4 ,⊙ O1 和⊙ O2 都经过 A,B 两点,经过点 A 的直线 CD 与⊙ O1 交于点 C, 与⊙ O2 交于点 D, 经过点 B 的直线 EF 和⊙ O1 交于点 E, 与⊙ O2 交于点F 。
证明: CE ∥ DF
方法:(学生分组讨论下列问题)
①要证明两条直线平行可以用那些定理?
②本题中我们要让 CE ∥ DF 需要什么?
③在无法证明时,你能在图形中找到圆内接四边形吗?怎样 找?(连接 AB )
图 4
、练习
①已知:在圆内接四边形 ABCD 中,已知 A=50 ,D- B = 40 , 求 B 、 C 、 D 的度数。
②如图 5 , AD 是△ ABC 外角 EAC 的平分线, AD 与三角形的外接圆交于点 D , AC 、 BD 相交于点 P, 问:你根据已知条件能得出什么结论?
四、课堂小结五、布置作业
[对教学案例的分析] 这一教学案例看作是培养学生创新意识的初中数学课堂教学的尝试,其中许多环节还需要进一步 改进完善。但其较为真实地反映了目前数学课堂教学的一些 情况,一些教学环节的处理还是值得肯定的。
突出了数学课堂教学中的探索性
本教学案例利用《几何画板》采取了让学生动手画一画、量 一量的方式,使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想,自 己去发现结论,并用命题的形式表述结论。这种探索性的数 学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻,这 样既调动了学生学习数学的积极性和主动性,增强了学生参 与数学活动的意识,又培养了学生的动手实践能力、观察能 力、归纳能力和自学能力。同时,也向学生渗透了实践
认识 再实践 再认识的辩证观点。
引进了计算机(《几何画板》)技术
本课例在引导学生得出圆内接四边形的性质时通过使用《几何画板》,从而实现了改变圆的半径,移动四边形的顶点等, 从而使初中平面几何教学发生了重大的变化,那就是让图形出来说话,充分调动学生的直觉思维,这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣,而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。当然,本教学案例在这方面的探索还是初步的,有待于今后进一步完善。
引入了数学开放题
本教学案例在增大数学课堂教学的探索性,计算机技术进入 数学课堂的同时,在学生作业中不定期增加了开放题(作业
2 ),为学生创造了更为广阔的思维空间,对此应大力提倡。在数学教学中还可将一些常规性题目改造为开放题,如教材中有这样
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