北师大版小学六年级下册数学《面的旋转》教学反思案例.docx

第 第 PAGE 1 页 北师大版小学六年级下册数学《面的旋转》教学 反思案例 《面的旋转》课后反思 本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习： 一、从“静态 → 动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会 面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。 二、从“整体辨认 → 局部刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上，研究圆柱和圆锥的特征。 同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。 三、从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。 体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程， 关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握知识。 为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境， 让学生进行观察，激活学生的生活经验，感受到“点、线、 面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动 体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系 上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成 了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象 体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“很多小 的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的 运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学 生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学 生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生 结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观 念。 教学时，准备了必要的操作材料，引导全体学生在观察、操 作、想象的基础上进行交流，发展学生的空间观念。同时还 把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础 上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转形成的 几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程 中增加体验，鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几 何体。课堂上注意把握好教学要求，球只要求学生认识，不 要求掌握特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由 哪个平面图形旋转形成的就可以了 课后反思 一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。 现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教 学中，我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生 活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活 中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学 生去观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经验， 体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。 二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中发展空间观 念。 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程 时，其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与思考、想象 相结合是学生认识图形，探索图形特征，发展空间观念的重 要算途径。因此，在课上，我为学生提供了多次探索、操作 的空间。“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中，使学 生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思考、讨论，接 下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中，又一 次享受到了无比的愉悦，思维也渐渐走向深刻，进一步加深 了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。 三、搭建展示舞台，让学生在交流、汇报中获得成功，建立 自信。 苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。” 因此，在课堂上，我为学生提供了一个个成功的契机，例如： 通过小组内的合作，探索，谈谈你的发现，你的收获等等， 使学生在汇报中互相补充、互相启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这给学 生极大的信心，促使他们永远乐观向上。 四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。 《课标》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信 息技术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平 面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的知识结构变 为动态的探索对象，引领学生们直观、高效的经历了知识发 生、发展的过程。 总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到具体的学习 活动中，让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中，主动参 与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识，从而形 成空间观念，培养学生的合作精神和创新意识。 评 析： 1．素材——注重现实性。 数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课 中，教师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中 “旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生强烈的 求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践服务的 思想，从而感受数学知识的现实性。