陶罐和铁罐说课.ppt

联系上下谈文本 联系上下谈文本 基于学生定目标 依据学情定难点 结合课标析教法 突显语文谈构想 学生是学习的主体 （二）进入文本品析性格. 2、出示陶罐和铁罐对话的重点句子，进行品读。 （1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” （2） “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （二）进入文本品析性格. （二）进入文本品析性格. 2、出示陶罐和铁罐对话的重点句子，进行品读。 陶罐：我不见得比你差。 铁罐：你怎么敢和我相提并论？ （二）进入文本品析性格 （三）深入文本领悟命运 （五）延伸文本深化感悟 铁罐为什么连影子也没看见？它去哪儿了？ 钢铁表面是一个活性的表面，与空气中的氧气、水分及其他腐蚀性介质作用而生成一种叫氧化铁的物质，即铁锈。 演绎生命的精彩 《陶罐和铁罐》说课 李帅 结合课标析教法 依据学情定难点 基于学生定目标 联系上下谈文本 演绎生命的精彩 突显语文谈构想 以生为本定流程 结合课标析教法 依据学情定难点 基于学生定目标 联系上下谈文本 演绎生命的精彩 突显语文谈构想 以生为本定流程 1 2 3 4 《矛和盾的集合》 《科利亚的木匣》 《陶罐和铁罐》 《狮子和鹿》 讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。 -记叙了外国的一位小朋友，小时候从家门口数十步埋下的木匣，四年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在不断变化的道理。 用童话故事的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。 《科利亚的木匣》 《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》 《矛和盾的集合》 解读文本 《陶罐和铁罐》是小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 结合课标析教法 依据学情定难点 基于学生定目标 联系上下谈文本 演绎生命的精彩 突显语文谈构想 以生为本定流程 1 知识与能力目标 认识本课10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论”等词语；分角色有感情朗读课文。 2 过程与方法 通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 3 情感态度价值观 懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。 结合课标析教法 依据学情定难点 基于学生定目标 联系上下谈文本 演绎生命的精彩 突显语文谈构想 以生为本定流程 抓住关键词句，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，读懂课文内容，了解课文所讲道理。 通过学习课文，学会全面地看问题，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 重点 难点 结合课标析教法 依据学情定难点 基于学生定目标 联系上下谈文本 演绎生命的精彩 突显语文谈构想 以生为本定流程 指导观察法 表演教学法 采用表演读，调动学生的积极性，诱发学生的情感，在语境中理解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，感悟寓意。 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 鼓励欣赏法 教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。 学法： 1、自主、合作学习法 我采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究。 ← 学法： ２．品读法 摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，把“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中， 通过师与生、生与生面对面地练读、朗读、体会，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 ← 结合课标析教法 依据学情定难点 基于学生定目标 联系上下谈文本 演绎生命的精彩 突显语文谈构想 以生为本定流程 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。 语文实践能力 要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看