语文新课标与一核四层四翼高考评价体系解读 课件.pptx

高中语文课程内容 结构性重组 《普通高中语文课程标准》（2017版）解读; 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（下简称“新课标”）围绕核心素养重组了语文课程资源，设计了十八个学习任务群，构建了一个宏大而完整的语文课程体系。它以语言与思维能力培养为基础，涉及革命传统、现当代文化、跨媒介、社会交往、文学审美、思辨等方方面面。以学生的语文活动为主线，覆盖语文教学的各种话题、情境与文体等。对任务群教学不只提出目标和建议，而且清晰地描述了学业质量水平。;; 新课标明确了语文核心素养。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素。其中前两个要素是最核心的，语言思维是语文学科所独有的，是其他要素的基础。 语言是思维的符号，也是思维本身。语言建构与运用、思维发展与提升两者相互依存，相辅相成。审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是通过语言思维来实现的。;关于核心素养的内涵，课标组负责人王宁老师在《语文核心素养与语文课程的特质》一文中用了一个图表来说明，如下; 素养是人身上的综合品质，存于内而现于 外。素养常常在微观的心理和细节的行为上体现， 本来无所谓“核心”与“外围”。所谓核心，不 过是一种更明确的宏观概括——这几个方面可以 带动一些更细微的内容。素养是综合的，本来是 不能分解的。分解开来说，是为了表述和阐释。 ;语言建构与运用;语言建构与运用;思维发展与提升;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;审美鉴赏与创造;文化传承与理解;文化传承与理解;; 将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。全国Ⅰ卷作文“热爱劳动，从我做起”要求考生“面向本校同学”写一篇演讲稿，Ⅱ卷作文“青春接棒，强国有我”设置5个具体写作任务，要求考生任选其中之一，准确把握历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的写作情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。; 将试题材料???教材内容相结合，创设综合的探究情境。全国Ⅰ卷文学类文本阅读第8题考查对鲁迅《理水》中人物形象的理解，并不直接提问，而是借用教材中鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的话，引导考生在鲁迅的作品群中进行综合思考。全国Ⅰ卷论述类文本阅读第3题考查对铁凝原文内容的推断，引入老舍的名言，也与之类似。这种综合的探究情境创设可以帮助考生由此及彼，由试题而教材，连点成面，在综合思考中获取新知，实现高考语文对创新性的考查要求。; 将试题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。全国Ⅲ卷实用类文本阅读第6题要求考生对“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者”说法进行分析，但“‘新型’的志愿者”这一说法并未直接出现在材料之中，是结合生活实际而设定的特殊问题情境，考生必须结合生活实际才能理解考查内容。全国Ⅱ卷实用类文本阅读第6题“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片”也引导考生从材料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解考查内容。这些试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。; 以美育人、以美化人是语文学科的特色和优势。2019 年高考语文试题突出美育导向，遴选艺术经典，培养审美能力，以美启真、以美向善，充分发挥美育促进素质教育的功能，引领考生徜徉艺术经典，享受审美愉悦，培养健康情趣，涵养浩然正气，升华人生境界。 徜徉艺术经典，享受审美愉悦。2019年高考语文试题注重引导考生在艺术经典的审美熏陶中感受美、体悟美。全国卷中既有《邹忌讽齐王纳谏》人物的形象美，也有《阿房宫赋》雄壮的建筑美，还有《赤壁赋》中婉转悠长、延绵不尽的乐声美，《题许道宁画》的淡雅之美，《插田歌》中的劳动之美，北京卷《和张规臣水墨梅五绝》的墨梅清姝气质之美，天津卷《通泉驿南去通泉县十五里山水作》的自然之美，都让考生获得美的滋养。全国Ⅱ卷莫泊桑《小步舞》以其“含而不露”的写作风格娓娓道来，塑造了酷爱艺术的舞蹈师夫妇形象，考生可以领略到文学大师深刻的艺术观察力和高超的艺术表现力。; 以美启真，洞悉人文历史。文学艺术博大精深，润泽后世，优秀文化传统是化人之本。全国Ⅱ卷论述类文本摘编自叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》，阐释了伟大诗人杜甫的“健全才性”及诗歌成就，使考生在审美陶冶中认识到成就一代诗圣的原因。全国Ⅰ卷关于古琴艺术、Ⅱ卷关于国画艺术的材料，以及江苏卷的现代文阅读《书家和善书者》、上海卷以音乐的“中国味”为主题的作文，加深了考生对民族艺术与传统文化的理解和把握。北京卷现代文阅读《