“变”来“变”去的盐教学设计论文会议文章.pdfVIP

宁陕县 20XX年“一师一优课，一课一名师”评选活动 《“变”来“变”去的盐》教学设计 沙沟小学 孙庆刚 教材简析： 本课是湘教版小学科学四年级下册第五单元“物质的变化”中的第一课。在前面的学习 中，学生研究学习了物体的热胀冷缩现象、水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经积累 了一些感性认识。在学生原有的认知基础上，本课引导他们进一步探究物质的变化，帮助学 生建立物质的变化分为可逆变化与不可逆变化的概念，重点认识物质的可逆变化过程。 教学思路： 本节课主要安排了两个实验探究活动 1. “盐的溶解”，2. “找回溶解在水里的盐”。按照 “提出问题、作出猜想———设计实验、进行探究———汇报交流 、建立概念———拓展应 用”的探究思路来进行 ，引领学生体验盐的溶解、盐水的蒸发过程， 由此建立可逆变化的概 念。 学情分析： 本课的学习对象是小学四年级的学生，对身边事物充满好奇心 ，大多数学生已具备初步 的思维能力 、实验设计操作能力 ，在学习过程中能解决简单的实际问题 ，进行自主学习。但 个别学生在活动的过程中不能主动参与，实验设计操作能力有待提高 。 教学 目标： 知识与技能 ： 1. 以 “盐溶解于水和提取溶解在水中的盐”为例 ，通过对盐的变化过程进行分析，建立 可逆变化过程的概念。 2. 以 “撕开白纸”为例 ，通过与可逆变化过程的概念进行比较 ，建立不可逆变化过程的 概念。 3．尝试将物质的变化过程进行系统分类 ，能对物质的变化过程是否可逆初步进行判断 。 过程与方法 ： 设计探究实验活动，通过观察、比较、分析，体验过程，分析实验现象，建立概念。 情感、态度与价值观 在探究过程中合作学习，学会交流 ，培养安全意识。 教学重点： 设计实验将盐“变”来“变”去并由此引申，建立可逆变化过程的概念。培养学生初步 的安全意识。 教学难点： 判断某些变化过程是否可逆。 教学准备 ： 分组实验材料：2 小包食盐；少量纯净水；清洁并已消毒的 200ml 小烧杯、玻璃棒（或 竹筷）、蒸发皿；酒精灯；火柴；铁架台；坩埚钳（或试管夹）；滴管；镊子；湿抹布等。 教师演示材料：1 张白纸、海水晒盐等相关资料；课件。 一、导入新课 1. 器材介绍与确认 师：同学们，在你们桌上的烧杯里，盛有少量的饮用纯净水，大家都知道，它有什么特 征 ？ 学生：无色无味。 师：桌上还有两个小纸包，里面装的东西都一样，请打开其中的一个看看里面是什么， 小心别弄洒了 。 ( 估计学生都认识食盐并能正确判断 ，教师可根据学生的 回答予以评价——如果直接说出 是食盐，“一看就知道是食盐，不错 ，很有经验 ！”；如果有人尝了 ，“请 问 ，你是估计是食盐 然后再尝 ，还是一开始就尝了？”、“你很大胆 ，幸亏老师今天准备 的真是食盐，否则就难以 保障你的安全了 ，请记住 ，以后可不要轻易尝试不明 的物体 。”) （设计意图 ：面对摆在桌上的器材，学生是最为关注的，本课教学直接从器材介绍入手 ， 符合学生的学习心理 ，是引领学生直接进入学习的一种方式 ，认识纯净水的特征和确认食盐 的活动 ，为后面验证 白色结晶就是先前溶解 的食盐做好了铺垫 。） 2. 溶解食盐并初填变化过程示意图 （1 ）将盐变“没了” 师：桌上的这些材料，你们看过也尝过了 ，接下来就用这些材料，请将那纸包里的食盐 全都给变“没了”。咱们 比比，看哪组变得最快 ，开始吧 。 （2 ）实验方法交流 师：现在，所有的盐都已经变“没了”，只看见盐水 了 （板书 ：盐——盐水）。说说 ，你 们是用的什么方法？（根据学生的 回答再板书：加水溶解 ）请问 ，这盐是真的没了吗？ 学生动手 ，教师巡视 ，及时指点并通报情况 。学生可能出现的情况 ：①没有搅拌 ，也没 有全部溶解 ；②搅拌了 ，但还没有全部溶解 ；③搅拌了 ，也全部溶解了 。针对前两种情况 ， 教师可说 ：“还看见盐呢，再做 。”面对做好了的小组，可说 ：“确实看不见盐了，很好 ，请做 好发言的准备。” （设计意图 ：水能溶解食