儿童文学应用教程（第二版）课件 02 第二章 儿童文学教学策略.ppt

(一)立足于 “教”的教学法 1.串讲法 串讲法中,“串”是串联、衔接的意思,而“讲”则指讲解、讲授。串讲法就是指教师依照文学作品的结构顺序,先内容,后形式,逐句、逐段讲解作品的内涵、意蕴、题旨、特点的教学方法。 2.讲读法 作为文学教学的基本方法,讲读法在儿童文学教学中的应用极为普遍。 首先,讲读法对学生阅读能力发展具有提领、引导功能。 其次,讲读法有助于启迪心智,培育学生举一反三、触类旁通的创造性思维。 再次,讲读法有助于学生掌握文学阅读的基本方法和策略,夯实字、词、句、篇等语文基本功。 最后,讲读法涵盖“教”与“学”双向活动,在凸显教师主导性的同时,有助于调动学生阅读的积极性。 3.互动法 互动法指的是以师生交谈或问答形式来理解、品赏儿童文学作品的教学方法。互动法的优点在于既体现了教育民主化,同时又凸显了教师和学生的主体性,有助于在加强师生情感交流、调动学生学习积极性前提下,激发师生的阅读创造力,从而推动阅读教学目标的实现。 要保证文学教学中互动法应用切实、有效,需要注意以下几点: (1)有疑而问,难易适度; (2)提问集中,有的放矢; (3)层级提问,全面兼顾; (4)平等质疑,师生互问; (5)多元内容,梯度提问。 4.品悟法 品悟法,指的是在理解的基础上,对文学作品的内容和形式进行欣赏、评析、判 断的教学方法。品悟法讲求阅读中的“品赏”“体味”,这属于相对比较高级的阅读能力。 品悟法在儿童文学教学中的实践应用还需注意以下几点: (1)品悟法之“品”旨在依托语感品味意蕴,可让学生“朗读”来体示效果; (2)品悟法之“悟”重在参与,教师应以点拨、交流帮助学生理解; (3)品悟法之“法”倡示创造性阅读与评价, 教师要以宽容、开放的心态认同学生多元理解、表达。 5.情境法 情境法指的是在课堂内创设情境或借助音频、视频、图片、挂图、课件、网页等多媒体手段,将文学作品情节、人物、语言还原成具体场景、形象,让学生有身临其境之感, 从而既“入乎其内”,又“出乎其外”,充分领悟到文学作品的内容之真与形式之美。 6.拓展法 拓展法是指通过引导学生将两篇以上内容与形式相近的作品进行比较阅读,以理解、领悟内涵、意蕴,培育、发展审美阅读能力的教学方法。 (二)基于 “学”的教学法 1.朗读法 朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。基于此,朗读法是一种旨在通过指导学生出声阅读实现积累语言、培养语感、体味情感、增进理解等教学目标的阅读教学方式。 2.默读法 默读就是不出声地读。作为教学方法,默读法意在引导学生在课堂上通过“读不出声”“边读边思”,深入理解、领会文学作品的内容。 3.诵读法 诵读法是传统的文学教育方法,它包括朗读和背诵两种阅读方式。作为综合性阅读活动,诵读讲求“口发其声,耳闻其音,眼通其形,心品其意”,通过对视觉文字符号的听觉形象转换增进对作品情感的体验和对意涵的理解。 4.精读法、略读法和浏览法 精读、略读和浏览作为阅读方法一般都采取默读形式。 精读法在阅读教学中主要用来评价学生对作品的综合理解能力。“精读法”之“精”首先在于它考量的范围很广,涉及从题旨、内涵到情节、形象,再到结构、语言各个层面对文学作品的理解、把握;其次,在教学运用中,精读法往往目的性很强,要求也十分明晰:它通常针对问题展开阅读,阅读的指向性很清楚。 略读是指粗略、不求甚解的阅读,只求粗知大意,不愿深究其旨。略读法在文学教学中的应用,目的在于从整体上把握作品内容脉络,迅速捕捉其中的关键信息。 浏览就是一目十行地看。 浏览法在文学阅读中的主要作用是根据需要搜集信息,并通过这种方式扩大学生的视野,增加阅读知识积累。 5.复述法 复述是指把读过或听过的语言材料重新叙述出来的语言表达过程。复述法在文学教学中应用的目的在于使学生在熟悉、理解作品的基础上,按要求再把内容重新表达出来的过程中深化理解、巩固记忆、启迪新知。 据此,复述可细分为简要复述、详细复述和创意复述三类。 6.讨论法 讨论法即在教师指导下,以班级或小组为单位,围绕某篇文学作品各抒己见、畅所欲言,通过共同研讨问题、相互碰撞思维、多元交流看法来把握、理解作品内容及形式特点,以期逐步提高审美阅读能力的教学方式。 讨论法一般可分为全班讨论、分组讨论、分集结合讨论三种形式。 在文学教学中,讨论法的实施通常需要注意以下方面: (1)针对重点、难点设计问题,围绕问题展开讨论; (2)教师注重引导,避免形式化讨论; (3)强化讨论反思,彰显讨论成果。 7.文本表演法 文本表演法是指在文学教学过程中,为促进学生对文学文本的深入理解、体悟,教师指导学生通过配乐朗读、诗歌朗诵、形体表演、课本剧、童话剧等多种表演形式呈现文学作品内容,营造生动、形象、富有感染力的课堂教学氛围的一系