第21课教学设计.docxVIP

《中外历史纲要（下）》 第21课 冷战与国际格局的演变 教学设计 一、教学类型：新授课 二、课程标准 通过了解冷战的典型事件，认识冷战的基本特征。理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 三、教学理念 高中统编历史新教材是以立德树人为根本任务而编写的、授课应基于历史五大核心素养进行教学。在设计本课时。以柏林危机为主线，从三次柏林危机看冷战的缘起、演变和世界格局变化之间的相互影响，以小见大。冷战结束到今天已有30多年的时间、但冷战思维仍然存在。通过本课学习。引导学生关注当今的国际关系、以史鉴今、认识人类社会面临的机遇与挑战。理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流，牢固树立构建人类命运共同体的意识，共同担当，同舟共济、共促全球的和平与发展、形成价值判断、理解家国情怀的内涵。四、教科书教学内容分析 本课是《中外历史纲要（下）》第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》的最后一课。本专题讲的是20世纪下半叶世界的新变化。即二战后世界的新变化。本课集中讲述了资本主义国家、社会主义国家、新兴民族国家兴起对冷战背景下的国际格局所产生的影响。从世界发展史的角度看，冷战史是世界现代史的重要内容，它影响了冷战时期各国的内政和外交，影响了当时国际局势的演变，甚至对当今国际局势也产生了重要影响。五、学情分析 由于初中历史采取开卷考的形式，导致很多学生对于历史重视程度不够。学生历史基础比较薄弱。高中学生整体积极性较高、学习能力较强。教材重点突出冷战背景下发生的重大历史事件、重要现象，但这段历史对学生来说很遥远，很多学生都不太了解、所以教师通过具体的三次柏林事件进行分析、以小见大。从柏林危机看冷战与国际格局的演变，构建多视角、多类型、多层次课程体系。将教、学、评有机结合。促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力、培养创新精神。六、教学目标1．唯物史观，通过三次柏林危机的史实看冷战的缘起、美苏争霸与世界格局的变化、时空结合、构建近代国际格局的演变框架，认识冷战的基本特征。理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。同时引导学生站在唯物史观的立场去分析欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起对两极格局的冲击、了解世界多极化趋势在曲折中发展、认识到生产力发展变化是国际政治格局演变的根本原因，认识到国家实力和国家利益在国际格局演变中的重要地位。2．时空观念、通过观察地图，认识＂冷战”的时间范围是20世纪40年代中后期至80年代末90年代初，空间范围是在全球范围内以美苏为首的两大集团为主，方式是既非战争又非和平的对峙与竞争状态。3．史料实证，通过阅读史料。解读探究战后美苏＂冷战”的原因和影响、培养学生史料实证和历史解释的素养。同能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中、并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。4．历史解释。通过阅读教材、材料并结合所学知识、学会解释“冷战”、“两极格局”、“多极化趋势”的含义。认识到生产力发展变化是国际政治格局演变的根本原因、认识到国家实力和国家利益在国际格局演变中的重要地位。5．家国情怀，美苏“冷战”威胁了人类安全与和平，造成世界局势的局部紧张、但同时也推进了世界的整体进步和多极化趋势在曲折中的不断发展、引导学生关注当今的国际关系，牢固树立构建人类命运共同体的意识。七、教学重难点分析1．教学重点。冷战爆发的原因和影响、多极力量的成长对两极格局的影响。2．教学难点。冷战的发生、发展与国际格局变化之间的关系。八、教学设计思路 教学过程以教材为载体，以历史学科核心素养为指导、充分理解分析教材，把教材内容和课程内容紧密结合。在落实课程内容的过程中、使历史学科核心素养落地。教师以三次柏林危机为主线、从历史小视角看冷战的缘起、演变和世界格局变化之间的相互影响，以小见大。1989年矗立三十多年的柏林墙倒塌了。随之而来的是1991年苏联解体标志两极格局和美苏冷战的结束。有形的墙倒塌了。但冷战思维这堵无形的墙还在继续。时至今日，美国在全球范围内推行单边主义、霸权主义，这是中美贸易战发生的重要原因。所以，努力构建公正合理的国际政治经济新秩序是包括中国在内的发展中国家努力的方向。九、教学过程一、课程导入 出示图片：1962年美国《时代周刊》的封面，主题“柏林墙”。 1961年8月的一个晚上、军队和工人带着大量的工具来到东西柏林的边界处开始封路。天亮之后，柏林发现他们再也无法自由来往于东西柏林之间。柏林墙矗立了近三十年之久、也成为了二战后德国的分裂和冷战的重要标志性建筑。那么柏林墙为何缘起，它的修建反映了什么时代特征？柏林墙的倒塌又预示着什么变局呢，让我们从柏林危机看冷战与国际格局的演变。【设计意图】以《时代周刊》封面导入、图片直