职业院校教师课程思政的角色调适.doc

职业院校教师课程思政的角色调适 　　课程思政背景下，需要及时对职业院校教师角色进行调适与重塑，而这种调适必须以教师内在建构和外在支持的有机结合为基点，构成内塑与外铄的辩证统一。 　　一、内塑：深化自我角色认知，提升角色能力首先，深化角色认知。角色认知是指个体在角色占有后到角色实践之前，个体按照其独特的社会文化类型对与自己所处地位有关的社会角色规范和角色评价信息进行不断地加工和处理，在心理上确定相应的社会反应模式的过程。即是说，角色认知是对角色规范和角色评价的辨识。新时代课程思政对职业院校教师产生了全新的角色期待，这就要求职业院校教师积极适应教育变革，对“我是谁”“我应该怎么做”“我为何需要这么做”等问题时刻保持理性追问，加强角色学习与角色构建，深化角色认知。一来深化对角色规范的认知。角色规范是社会对某个角色的社会反映模式进行调整与控制的结果。清楚了解角色规范是个体成功完成角色扮演的前置性条件。鉴于此，职业院校教师需要首先明确自身在课程思政背景下的职责要求与行为规范，明晰角色行为的应然样态，进而才能避免在课程思政中自我定位和功能的跑偏移位。二来重视对角色评价的认知。角色评价是社会、组织和他人对个体角色扮演效果赋予某种意义的活动。在职业教育课程思政视域下，社会、学校、教育行政部门、学生、家长、职业院校教师本身等共同构成了角色评价的“主体集”，职业院校教师正是要充分利用角色评价这面镜子，对自身在职业教育课程思政中的角色行为进行反观与审思，不断调整与重构自我角色认知，促使自我角色行为朝应然方向演进。 　　其次，强化角色意识。角色意识主要是个体在承担某个角色时，明确意识到自身正担负着的责任或是社会及他人对自身行为的期待，并将期待付诸行动的表现。课程思政背景下，职业院校教师要在不断深化自我角色认知的基础上，明晰自身需要由传统意义上的“专业教育者”转向时代性复合教育者、反思研究者以及整合协调者的同时，强化角色意识，促进角色转换。因此，在课程思政教学实践中，职业院校教师需要从经验的依赖走向自主性反思，养成定期进行自我反省的习惯，充分利用教学实践这一关键场域，尝试从自我教学实践中窥探角色行为的偏差与不足，进而纠偏与矫正，以时刻强化角色意识，确保自我角色朝课程思政期待的方向转换。另外，他人的建设性意见与反馈是提升自我角色意识的有效方式。因此，职业院校教师可以加强与上级、同事、学生之间的沟通交流，积极探寻他人对自我课程思政角色扮演的意见与反馈，审视自我在课程思政时是否存在角色偏差或角色失败，进而提高角色意识，纠正角色行为。 　　最后，提升角色能力。角色能力是个体对角色具有清楚认知及情感认同后，去践行角色权利与义务所需要具备的能力。职业院校教师实施课程思政，主要需提升以下几个方面的角色能力： 　　其一，提高内生思政元素的精准挖掘能力。思政元素的挖掘程度与水平是职业院校教师进行课程思政教学的关键点，事关角色扮演成功与否以及思政效果。这就需要职业院校教师深入梳理专业课程的知识图谱，立足于具体专业（群）特点，对接行业标准及岗位需求，遵循“应挖尽挖、能挖尽精”的原则，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，精准挖掘、科学提炼和精心绘制包括政治素养、人文修养、道德规范、法治意识、科学精神、传统文化等为主题的思政元素地图。 　　其二，加强资源协调整合能力。不同于传统知识体系的设计架构，课程思政需要广泛挖掘专业背后的价值元素，而职业教育课程思政的价值元素来源丰富。只有职业院校教师加强对思政资源的协调和整合，反复推敲、论证思政资源的合理性和精准性，由此才能实现专业知识与思政元素的深度融合。 　　其三，增进课程思政有机融入能力。课程思政的有机融入就是要体现出思政元素融入过程的内隐性、柔和性与润透性。不难发现，职业教育部分专业课程知识是价值元素的原生性来源，也是思政育人的根基所在。对于此类专业课程，职业院校教师需要找准课程知识与思政元素的联结点，于两者中间巧妙搭建“语言桥梁”，从而实现思政元素生成式融入专业课程。对于实践课程，职业院校教师则要重视学生对职业道德、职业素养、职业规范、职业精神等在真实情境中的体验与浸润，实现“体验式”融入。对于通识课程，职业院校教师则需要提炼出课程中相应的“理”或“德”，鼓励师与生、生与生之间围绕某个“理”或“德”进行充分的交流、讨论、互动，实现“互动式”融入。 　　二、外铄：加大支持力度，促进教师角色转换矛盾论认为，外因是事物发展的必要条件，其对事物发展起加速或延缓作用，是事物发展的第二位原因。职业院校教师要走出角色困境，完成角色调适，还得力于学校、社会等外部支持。 　　对于职业院校而言，学校应完善课程思政培训体系，减轻教师角色负担，建立思政考核评价机制。 　　第一，完善课程思政培训体系。作为教师发展的主阵地，职业院校应不断完善课程思政培训