近似数数教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 近似数数教学设计 近似数数教学设计 第一篇 目标确定根据：结合具体情境，学会求商的近似数  教材分析：  求商的近似数是第二单元的内容，是在学习小数除法的基础上学习的。小数除法有时会出现除不尽的状况，还有商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此这部分内容的教学很重要。在本册前面，已经学过用“四舍五入法〞求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，本节课通过学习应用题，让学生体验求商的近似数的必要性。让学生自己想一想，怎样取商的近似值。  学情分析  由于本学段的学生年龄多在9—11岁，富于形象直观思维，但他们都有比较剧烈的自我进展意识和表现欲望，在学习素材的选取和呈现、学习内容和活动的支配上，肯定要想方设法给学生提供“做数学〞的机会，让他们在数学活动中表现自我、进展自我，感受到数学学习活动有意义、很重要、可以做。在这些过程中，初步学习数学思索的方法，形成从不同的角度分析同一个问题的辩证思索问题的能力  教学内容：教科书第23页的例7和“做一做〞中的题目。  学习目标：  1、使学生学会依据实际需要用“四舍五入〞来求小数的近似数．  2、提高学生的比较、分析、推断的能力。  评价任务  1、结合具体事例依据实际需要用“四舍五入〞来求小数的近似数．  2、通过学习提高学生的比较、分析、推断的能力。  教学重点：把握求商的近似值的方法。  教学难点：比较求商的近似值与求积的近似值的异同。  教学过程：  一、复习  1．按“四舍五入法〞，将以下各数保存一位小数．  3.724.185.256.037.98  2．按“四舍五入〞法，将以下各数保存两位小数．  1.4835.3478.7852.864  7.6024.0035.8973.996  做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0〞为什么不能去掉．  二、新课  1．教学例6．  教师出示例6，要求依据书上提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？〔生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法〞省略百分位后面的尾数。〕  教师问：保存一位小数，应当等于多少？表示计算到“角〞。  教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？〞〔首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入〞．〕  2．做第23页“做一做〞中的题目．  教师让学生按要求进行计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？〔计算出商的小数的位数要比要求保存的小数位数多一位，再按“四舍五入法〞省略尾数．〕  教师问：你解题时用了什么技巧？  三、稳固练习  1、求下面各数的近似数：  3．81÷732÷42246.4÷13  2、书上的作业。 近似数数教学设计 第二篇 教学目的：  1、使学生能够依据要求会用：“四舍五入〞法保存肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。  2、培育学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。  教学重点：  能正确的求一个小数的近似数。  教学难点：  怎样精确的求一个小数的近似数。  教学过程：  一、前置作业  1、下面我们就用这种方法来求课前同学们提供的这些小数的近似数。  (1)0.25612.006(保存两位小数)  (2)43.958(保存一位小数)  (3)13.499(保存整数)  2、求下面小数的近似数。  (1)3.474.08(精确到十分位)  (2)5.3440.402(省略百分位后面的尾数)  3、思索题：一个两位小数，它的近似数是5.6，那么这个小数最大是多少？最小是多少？  二、探究新知  1、导入新课  我们学过求一个整数的近似数。在日常生活和计算，我们有时还需要求出一个小数的近似数。比方说这天豆豆陪妈妈去买水果，明明电子秤上显示苹果的总价是8.953元，可以售货员阿姨却说：“请付8.95元。