学生差异分析.ppt

问题模式下的思考;;先生风范，山高水长;教师之间经常谈论的教学话题; 教学即教是为了学 陶行知的定义告诉人们，教的意思有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习，二是教与学是相关联的，教要依据学。（教是为了学生的学习，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。）; 个性化学习是未来教育发展的趋势。这种趋势也和学习科学中对儿童学习的研究不谋而合。儿童在学习上存在个体差异，这是客观存在的事实。问题的核心在于，我们如何解释这种差异？这些差异是绝对的吗？是可以改变的吗？; 学校教育的目的在于改善个体差异，让不同智力水平的学生获得基本的素养。 个体差异是一种教育资源，个体差异表明个体对世界和事物有着多样化的认知方式，教育只有在了解这种个体差异的基础上，通过改善个体差异的教育方法，才有可能获得成功。教师要做的就是发现个体学习的差异。（考试是一种发现个体差异的方式，课堂观察也是。）; 我们缺少对儿童个体间学习差异的研究 孔子说因材施教。但是，因材施教的前提是我们对“材”的判断是准确的。 现实的情况是，我们往往还没有对“材”进行充分的研究，就迫不及待地进行教，在教之后发现不对，再花大量的时间来调整“材”，让他们按照教的方向走。这样的过程，不仅学生痛苦，教师自己也疲惫不堪。关键的问题就在于，我们对学生的研究不够。（这种对学生个体学习差异研究的缺失，往往使我们的教师在面对巨大的学习差异时束手无策，或者抱怨生源的问题，从而对学生进行分层、筛选，或者干脆放弃后三分之一的学生。） 在课程设置中，很重要的一类课程领域就是为未来的教师们开设“儿童发展与学习”。;怎样研究学生的学习呢？ 对上课教师来说，课堂中的评价-----课堂练习、预习作业、课后作业、行间巡视、表现性的活动、学生学习单、观察等都是研究学生学习差异的载体，从这些活动中发现学生学习的奥秘，有意识地进行归类。 课堂观察是一种研究学生学习的重要工具; 通过对个体、群体学生的观察，我们开始更为清楚地理解，学习者是在何种???度上用原有的理解来建立他们的理解的。任何新的知识都多少要同学习者原有知识联系起来。作为教师，除非我们能够发现由内及外的方法，同学生一起关注其原有知识，认真对待他们的所知所想，否则教学就变得非常困难。---Shulman 舒尔曼 ;1、2、4问题学习模式;;;卓越课堂需要凸显价值立场;一则笑话的启示; 笑话中的“小明”不笨，不然他不会半年后“成绩全A”。相反，小明同学还颇有数学敏感性，尽管受难的耶稣挡住了十字架，他还是发现那是个加号。小明学习数学不缺认知能力，他缺的是学习的驱动力，这个驱动力被偶然地引发了，因为小明误以为自己也会被钉到加号上。在心理学中，小明的学习动机是为了避免惩罚，是一种负向的驱动力。 ;主动性与内驱力;主动性与内驱力;抓住问题的根本所在;写出一段更明确的标志牌： 如果是白天，而且车灯亮着，那就把车灯关上； 如果是晚上，而且车灯关着，那就把车灯打开； 如果是白天，而且车灯关着，那就让它关着； 如果是晚上，而且车灯亮着，那就让它亮着。 ; Are your lights on 你的灯亮着吗？; 学习活动涉及认知学、教育学、心理学、脑神经科学、社会科学等众多领域，涉及心智、脑和教育之间的交叉活动。;的周周清是如何处理差异生的？;缘起;《爱的教育》【意】亚米契斯 夏丐尊先生说：“…写出了最理想的教育境界，就是把学校、家庭、社会都建立在感情的基础上，建立在爱的基础上。” 爱为教育奠定基础，教育使爱得以升华，让孩子们幸福美满的一生，从爱出发… ;全面发展：指的是全部人的发展，一个人的发展是个性的发展（没有人全面发展）。不要奢望一个人样样好，样样好，就样样不好。（也可能是指基础加特长） 个性就是缺陷，有个性就是有缺陷。个性是基因里带来的，有教不会的学生，这是基因决定的。 以人为本----让人活得好 ;教育的根本目的是让人活得好。 怎么办？成全他。 以草为本 成全一棵草不要让草长成树。 以树为本 成全这棵树，不要让树长成别的。 以虎为本 成全这只虎，不要让这只虎成为别的。 总之，让他成为他。;以人为本;你的教育能不能针对学生的差异;小学生60%与智力有关，初中40%，高中20%，大了，智力已经不起作用了，成人主要是非智力因素起作用。 4、智能差异【言语智能、数理逻辑智能、肢体智能、音乐智能、空间智能（写书法，画画）、自醒智能（自我认识，大作家体验心灵，并不是体验生活）、人际智能、自然智能。】;录取学校不乏美国顶尖高校 据介绍，深圳中学国际课程体系高三