学生指导与班级管理第一章导论.ppt

学习指导与班级管理;;;;课程内容与课时分配：;　　第七章 学生思想品德教育与心理健康辅导 3学时 　　第八章 学生安全教育 2学时 　　第九章 班级活动的设计与组织 3学时 　　第十章 班级教育资源的整合 2学时 　　第十一章 班主任的专业化成长 2学时 ;课程的重点： 如何建设班集体、有针对性地开展指导工作。 课程的难点： 如何提高学生在复杂情境下解决问题的能力，培养学生的班级管理能力。 教学方法： 采用案例教学的方法，尽可能让学生体悟真实的教育情景，模拟式分析和解决问题，鼓励学生之间互动与探讨。 ;参考书目;考核方式;第一章 导论;;思考？;第一节 班主任工作制的历史沿革;班级的确立;;;;班级的改造;;表1 班级教学与个别教学的比较;概 念;特 点; 班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 ;1、目标是使所有学生获得发展 2、师生之间是一种直接的、面对面的互动 3、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 4、师生交往是全面的和多方面的 5、班主任和教师需要用自己的人格力量使班级活动得以有效开展;功能;（一）社会化功能;（二）个体化功能; “精神共同体” 共同的奋斗目标； 坚强的骨干力量（班干部）； 正确的舆论； 形成良好的班风。; 1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始； 1932年，到了民国时期，才规定中学实行级任制。 1938年,又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。 1952年3月，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》规定，班主任在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。标志着我国社会主义教育班主任制的确立。 ;1988年，原国家教委下发《小学班主任工作暂行规定》（试行草案），认定“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学???划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。”;1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，强调了班主任在整个教育事业的发展和中小学德育工作的重要地位和作用。 1998年，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作暂行条例》 ，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。 ; 2004年，教育部关于学习贯彻《中共中央国 务院关于进一步加强和改进未来成年人思想道 德建设的若干意见》中指出：加强班主任队伍 的建设，制定《班主任任工作条例》，完善班 主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中 的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位， 鼓励优秀班主任长期从事班主任工作。; “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” --《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）;教育部印发《中小学班主任工作规定》;第二节 班主任的角色与使命 ; 教书育人 ; 人人是主人;;迪斯尼神奇英语第一课;　　角色一定要与承担的职能、使命相联系。; 对班主任的认识; “关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正 确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应 未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养 积极向上的社会态度和抗挫折能力； 5 “教学生学会关心” 培养宽容、怜悯之心； 6 “教学生学会交往” 教育学生学会尊重，培养团队意识， 学会换位思考。;＊学生健康成长的守护者; 对班级全体学生负责;＊班级群体组织的领导者; 信息沟通;＊学校教育计划的贯彻者;＊各种教育力量的协调者; 统整班级教师群体教育影响的纽带; 以人自身为目的、以学生发展为本是学校教育活动的本质规定；重视人的全面和谐发展和个性充分自由发展，重视学生完整人格的培养，是当今世界各国教育改革的重要特征和共同趋向。随着素质教育改革的不断推进，新基础教育课程改革的逐步实施，这一人性化的教育理想和信念也开始扎根于我国中小学教育实践。要想适