教学勇气漫步教师心灵读后感.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学勇气漫步教师心灵读后感 篇1 《教学士气漫步教师心灵》读后感范文 当今是个浮躁而喧嚣的时代，表现于教育教学，就是大多热衷于所谓“立竿见影〞的教学技巧，却对自己内心真正的呼声不屑一顾。《教学士气——漫步教师心灵》从一个独特的视角——关注教师的心灵，为我们开了一贴冷静剂和清凉剂，提示我们：真正的教学不假外求，它就源于我们每个人的内心。因此，十多年来，它始终摆放在我的书台最醒目的位置，书页中散发的那份纯净得“士气〞，在支撑着我坚决而美好地走在教育路上。每当教学困惑我的心灵时，翻翻它，便会有一份释然后的轻快；每当学生问题纠结我的心情时，读读它，便会有“柳暗花明〞的惊喜！  一、坚持的士气，源于“心灵回来〞  阅读帕克？帕尔默的《教学士气——漫步教师心灵》，就犹如经受一次心灵之旅，尤其是第二章“一种恐惧文化——教育和分别的生活〞，引领我以新的视角来体验教学的悲与喜。大师的教导叩击我深藏心底的士气——教学的士气就在于有士气保持心灵的开放，即使力不从心仍旧能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。  在教育实践中，到处感受到这种苦痛：当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采纳不同教法的老师被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。  自身完好要求我们识别那些能整合到自我性中的东西，辨别其中哪些适合我，哪些不适合我。我们通过选择给予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完好，而不能给予我们生命与活力的那些联系则摧毁我们的自身完好。我们沉迷于掌握外部世界的学问，因为我们信任，关于外部世界的学问会给我们主宰现实的力量，使我们从现实限制中获得自由。我们被一种好像能够到达这一目标的技术所迷惑，我们抛弃了自己的内心世界。记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完好，重获我们生活的完好。  正如《教学士气——漫步教师心灵》告知我们的一样：给自己一份坚持的士气，诗意地栖居在教育的广厦中，找到心灵的归宿，成就学生，也成就自己，！  二、倾听与对话，源于“心灵相犀〞  帕尔默进入到教学中未知的“自我〞领域旅行。对恐惧文化这一章我比较感兴趣。我们身边都在发生这样的事情，可我们没想到这对我们形成的糟糕状态，帕尔默解析了这种恐惧，使我受益匪浅。  从小学一开始，教育就成了令人恐惧的事。从当学生起，我身处太多充满恐惧的课堂里，这种恐惧导致很多天生喜爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生，还是弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因恐惧而疏远；恐惧几乎渗透进全部教师和管理者的关系中；而且恐惧是在太多管理工具袋中的一种权威和管理工具。  我恐惧，我的学生一样恐惧，他们的恐惧决不在我之下，尽管我想把这一事实丢在脑后，那时我觉得自己站在教室的前面，惶恐担心，再看我的学生，躲在他们的书本后面，匿名隐藏于人群中，安全得令人嫉妒。我知道，学生也是可怕的，可怕失败，可怕不懂，可怕被拖进他们想回避的问题中，可怕暴露了他们的无知，可怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递减——这样教育进入黑洞。  只顾一个劲的责备学生。听上去像医院的医生在说：“不要把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办，给我健康的病人，以便使我们看上去像好医生。〞这个比方帮助我理解了教学的一些重要的东西：我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。遗憾的是老师很少花时间去思索学生的状况，很少花时间去思索教学能够治疗的弊病。  当我们采纳把信息注入到学生被动的躯体的方式教学时，这些入学时原来朝气蓬勃、充满活力的学生就变成了学问的消费者；等他们毕业离开时，已经变得死气沉沉、麻木迟钝了。  学生为何会这样，学生恐惧：在教室里宁愿保持静默，而不再冒被受到指责的危急，这有何惊奇？他们的静默不是由于天生愚蠢或者平凡，而是出于一种想爱护他们自己生存的愿望，那是一种对成人世界的恐惧所驱使的静默，在这个成人的世界里，他们感到疏离、无力。为了躲避，学生会说：“不要让我去思索这些问题——只给我事实。〞教师则说：“这些是事实——不用去思索它们，直接记住就行。〞  为什么我们了解学生的真实状态会有如此多的困难？为什么我们以一种会导致僵化的教学模式的可怕方式来诊断学生的状态呢？为什么我们不能看到他们的内心恐惧并找到帮助他们克服的方法，而是责怪他们的无知和平凡呢？  面对学的恐惧，我们需要毫不含糊地看清他们心中的恐惧。当我开