六年级语文下册人教版第单元试卷.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级语文下册人教版第单元试卷 六年级语文下册人教版第单元试卷 第一篇 在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对快速改变的环境，仅仅靠在学校接受的教育已不能受用终生。要适应将来的社会，人们必需终身学习、不断自我进展与提高，而终身教育又要求人们能够培育可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，现代教育以培育学生的自主学习能力为终极目标，即以培育学生自求自得、独立思索、自我管理的能力为目标。怎样培育学生自主学习的能力，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点：  首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善问。知疑善问可以防止学习误入歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己擅长提出问题，然后自我解决问题；问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的精华，充分表达了唯物主义的辨证观。朱熹主见：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。〞也就是说，学习没有疑问的，要鼓舞他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由确定到否认，再由否认到确定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发觉问题、提出问题、解决问题的过程，提问既是目标也是手段，学生在提出问题，寻求答案品味词语，理解句子，与文本、深入对话，同时把握抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法结构。  第二，教用结构工具。要让学生的确能做到主动、独立地学习，十分重要的是要让学生把握学习的“工具〞。叶澜教授指出，“工具〞不是指学具，而是教学内容的结构和学习方法的结构，教会学生学习结构及把握、应用结构主动、独立学习。上课时，老师按结构过程一步一步教学，给学生一个按合理的结构过程学习的潜移默化的影响，当学生熟识这一过程后，老师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？〞帮助学生把结构过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品味句子的方法结构，自学卡的设计，不但使学生娴熟把握了学问结构和方法结构，而且会让他们产生一种已能独立学会某种学问的自豪感，学到的学习方法还经常在课外学习中应用。久而久之，对结构的感知、发觉和用结构的方式去解决问题的能力得到提高，这样，学生自主学习的能力就得到了根本的培育。 六年级语文下册人教版第单元试卷 第二篇 《检阅》这篇课文选自课程标准试验教材人教版三年级下册第１４课。课文讲解并描述的是波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了强烈的掌声。课文内容比较简洁，却洋溢着浓浓的人文关心，是权利面前人格平等的表现。这与我们今日的讨论主题──“课堂上关注人，还是关注课〞是一致的，依据本课的内容和教学目标，我设计的教学流程是：  一、激情导入，激励学习心灵  关注课和关注人应当是和谐统一的，课堂教学就是以教材为媒介，培育学生和谐进展。关爱学生，激励学生，那么激发学生的学习欲望，便显得尤为重要。课堂伊始，我细心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒〞这一评价语，奇妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起，通过赞扬博莱克真棒，进而激励全班学生的学习也肯定很棒，老师时刻关注你们这样的设计，其实质就是对学生的一种激励和对人格的敬重。  二、读中悟情，注重情感体验  文章不是无情物，是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解感悟博莱克身残志坚和儿童队员们和善友好互相敬重的美妙心灵，我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参与检阅的句子，让学生边读边想像博莱克当时的心情，第二次指导学生读队长的话，进一步体会队员们关爱心灵关爱人格的情感，第三次指导读队员的话和观众的评价语，感悟美妙的心灵。因此，我采纳了练读、导读、教读、有感情的读，来引导学生读中体会，读中感悟，读中理解。  三、敬重差异，促进整体提高  关注每一个学生，不让一个学生掉队，是我们必需遵循的素养教育思想。敬重每一个学生，关注学生的个体差异也是对教师教学的基本要求。教学中，我特殊关注学习有困难的学生，激励学生主动参与到学习中来，在设计提问时，我有意识的做到有梯度，照看到全体学生。对于比较简单回答的问题我都会让学习有困难的学生来回答，并给予他们“你又进步了，感谢你听得这么仔细〞、“虽然你的声音不大，但你却很有士气〞等这种激励的评价语言，使学生在情感上获得信任与敬重，使每个学生在不同起点上获得最优的进