- 1、本文档共9页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
教师学科教课方案
[20–20学年度第__学期]
任教课科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
市实验学校
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
《分数乘法》教课方案
谭玉琴
教课内容:人教版小学数学教材六年级上册第2~3页例1、例2
及有关练习。
教课目的:
1.联系学生的生活实质创建情境,指引学生经过察看、议论、比
较、考证等环节探究并理解分数乘整数的意义;一个数乘分数的意义
就是求“这个数的几分之几是多少”。
2.让学生在自主探究的基础长进行合作交流,进而概括分数乘整
数的计算方法,并能够正确地进行计算。
3.能利用所学知识解决生活中的简单问题,并进一步培育学生的
剖析和推理能力。
教课要点:掌握分数乘整数的计算方法。
教课难点:理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。
教课准备:课件。
教课过程:
一、情境创建,探究新知
(一)探究分数乘整数的意义
教课例1(课件出示情形图)
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
师:认真察看,从图中能获得哪些数学信息?这里的“个”表
示什么?你能利用已学知识解决这个问题吗?(学生独立思虑)
师:想想,你还可以找出不同样的方法考证你的计算结果吗?
小组交流,报告结果
比较剖析
师:我们先来比较第(1)和第(2)两种方法,请分别谈谈你是
怎么想的?预设:
生1:每一个人吃个,3个人就是3个相加。
生2:3个个相加也能够用乘法表示为。
提出怀疑:3个相加的和能够用乘法计算吗?为何?
预设:乘法是求几个同样加数的和的简易计算,不过这里的同样
加数是一个分数。
指引说出:分数乘整数的意义与整数乘法的意义同样。(板书)
师:我们再来比较第(2)和第(3)两种方法,这样算能够吗?
为何?
指引说出:这两个式子都能够表示“求3个相加是多少”。
师:再来看这里的第(4)种方法,你能理解它表示的意思吗?
联合图形把你的想法跟同桌进行交流。
概括小结
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
经过方才的学习,我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。
而且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义同样。接下来我们再
看看它们的计算方法有什么联系和差别。
【设计企图:表现生活情形,指引学生察看思虑“一共吃了多少个?”,使学生快速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础,经历独立思虑、自主计算并考证、小组交流等环节,鼓舞学生勇敢地呈
现个性化的方法,兼备了不同层次的学习状态。采纳因势利导的方式,
经过比较剖析交流新旧知识间的联系,指引学生自主得出结论,加深
了对分数乘整数意义的理解。】
(二)分数乘整数的计算方法
不同方法表现和比较
师:方才的第(4)种方法用语言描绘得出计算结果的过程,结
合自己的解题方法回首一下,的计算过程用式子该如何表示?预
设:
生1:依照加法计算=(个)。
生2:(个)。
师:比较一下,这两种方法计算结果同样吗?它们的同样点在哪
里?(分母都是9)不同之处又是什么?(依据学生回答分别打上方
框)这里的2+2+2和2×3都是在求什么?预设:有多少个。
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
概括算法
师:你感觉哪一种方法更简单?那么这类方法是如何计算的呢?指引说出:用分子与整数相乘的积作分子,分母不变。(板书)
先约分再计算的教课
师:方才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法
又有什么不同呢?
预设:一种算法是先计算再约分,另一种是先约分再计算。
师:比较一下,你以为哪一种方法更简单?为何?
小结:“先约分再计算”的方法,使参加计算的数字比本来小,便于计算。可是要注意格式,约得的数与原数上下对齐。
【设计企图:经过比较,明确了自主探究的方向,使得对算法的
感知上涨到理解。教课过程中存心识地留给学生充分的思虑时间,最
大程度地发挥学生的主体性。“为何分母不变,只用分子与整数相
乘”这是教课的难点,经过多次追问,适量指引转变,促使学生的理
解。关于“先约分再计算”这类方法的教课,充分利用讲堂生成资源,指引学生经历察看与思虑的过程,进而使学生“知其然”,更“知其因此然”。】
二、稳固练习,加强新知
1.例1“做一做”第1题
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
师:说出你的思虑过程。
例1“做一做”第2题
师:在计算时要注意什么?(加强算法,突出能约分
文档评论(0)