六年级数学上册《分数乘法》教学设计新部编版.doc

精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 教师学科教课方案 [20–20学年度第__学期] 任教课科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ 市实验学校 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 《分数乘法》教课方案 谭玉琴 教课内容：人教版小学数学教材六年级上册第2～3页例1、例2 及有关练习。 教课目的： 1．联系学生的生活实质创建情境，指引学生经过察看、议论、比 较、考证等环节探究并理解分数乘整数的意义；一个数乘分数的意义 就是求“这个数的几分之几是多少”。 2．让学生在自主探究的基础长进行合作交流，进而概括分数乘整 数的计算方法，并能够正确地进行计算。 3．能利用所学知识解决生活中的简单问题，并进一步培育学生的 剖析和推理能力。 教课要点：掌握分数乘整数的计算方法。 教课难点：理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。 教课准备：课件。 教课过程： 一、情境创建，探究新知 （一）探究分数乘整数的意义 教课例1（课件出示情形图） 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 师：认真察看，从图中能获得哪些数学信息？这里的“个”表 示什么？你能利用已学知识解决这个问题吗？（学生独立思虑） 师：想想，你还可以找出不同样的方法考证你的计算结果吗？ 小组交流，报告结果 比较剖析 师：我们先来比较第（1）和第（2）两种方法，请分别谈谈你是 怎么想的？预设： 生1：每一个人吃个，3个人就是3个相加。 生2：3个个相加也能够用乘法表示为。 提出怀疑：3个相加的和能够用乘法计算吗？为何？ 预设：乘法是求几个同样加数的和的简易计算，不过这里的同样 加数是一个分数。 指引说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义同样。（板书） 师：我们再来比较第（2）和第（3）两种方法，这样算能够吗？ 为何？ 指引说出：这两个式子都能够表示“求3个相加是多少”。 师：再来看这里的第（4）种方法，你能理解它表示的意思吗？ 联合图形把你的想法跟同桌进行交流。 概括小结 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 经过方才的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。 而且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义同样。接下来我们再 看看它们的计算方法有什么联系和差别。 【设计企图：表现生活情形，指引学生察看思虑“一共吃了多少个？”，使学生快速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思虑、自主计算并考证、小组交流等环节，鼓舞学生勇敢地呈 现个性化的方法，兼备了不同层次的学习状态。采纳因势利导的方式， 经过比较剖析交流新旧知识间的联系，指引学生自主得出结论，加深 了对分数乘整数意义的理解。】 （二）分数乘整数的计算方法 不同方法表现和比较 师：方才的第（4）种方法用语言描绘得出计算结果的过程，结 合自己的解题方法回首一下，的计算过程用式子该如何表示？预 设： 生1：依照加法计算=（个）。 生2：（个）。 师：比较一下，这两种方法计算结果同样吗？它们的同样点在哪 里？（分母都是9）不同之处又是什么？（依据学生回答分别打上方 框）这里的2+2+2和2×3都是在求什么？预设：有多少个。 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 概括算法 师：你感觉哪一种方法更简单？那么这类方法是如何计算的呢？指引说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书） 先约分再计算的教课 师：方才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法 又有什么不同呢？ 预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。 师：比较一下，你以为哪一种方法更简单？为何？ 小结：“先约分再计算”的方法，使参加计算的数字比本来小，便于计算。可是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。 【设计企图：经过比较，明确了自主探究的方向，使得对算法的 感知上涨到理解。教课过程中存心识地留给学生充分的思虑时间，最 大程度地发挥学生的主体性。“为何分母不变，只用分子与整数相 乘”这是教课的难点，经过多次追问，适量指引转变，促使学生的理 解。关于“先约分再计算”这类方法的教课，充分利用讲堂生成资源，指引学生经历察看与思虑的过程，进而使学生“知其然”，更“知其因此然”。】 二、稳固练习，加强新知 1.例1“做一做”第1题 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 师：说出你的思虑过程。 例1“做一做”第2题 师：在计算时要注意什么？（加强算法，突出能约分