平面直角坐标系教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 平面直角坐标系教学反思 平面直角坐标系教学反思 第一篇 平面直角坐标系是学生从数过渡到形的基础，属于数学建模中的几何建模，因此为了让学生更好的理解这个抽象的概念，教学从学生自主学习开始，学生们从所设置的问题入手，在平面中描述出点的位置，以问题引出学问，进入本节课程的学习。在教学中，运用开放型问题进行发散思维的训练，将封闭型的问题拓展到学生的生活当中，以增添学生的探究意识。  整个教学过程以问题情境，将小黑板、多媒体综合应用，教给学生如何解决数学模型，建立“问题→自主学习→合作沟通→探究总结〞的解决数学问题的思维模式，让学生在问题中学习，这是我认为可以在今后的教学中采纳的教学方法。本节课教学立足于问题情境的创设，将本来枯燥的平面直角坐标系与现实生活紧密联系起来，在解决实际问题中学习学问；立足于学问的发觉和进展，让学生能在情境问题中理解建立平面直角坐标系的必要性，应用平面直角坐标系去分析和解决实际问题；立足于学问和情感的教育，在学问教学的同时，对学生进行理想教育，又在本课结束前对学生进行人生观的教育。在教学中力求表达学生探究能力的培育，通过问题情境的设计，引导启发学生进行探究及自主学习，并准时地加以总结和反馈，尝试从多角度去表达新课程理念。  在教学中，我们的习惯是“进行问题教育〞——让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，教学中“懂的人问不懂的人〞。通过这节课教学，我感觉学生能够提出一个问题比解决一个问题更重要，教师要让学生带着问题走进教室，更要让学生带着更多的问题走出教室，在课堂上激发学生的问题意识，加深问题的深度和广度，让学生努力形成自己解决问题的能力。  本节课的稳固练习都是随着新问题、新学问一起设计的，让学生的学与练习紧密相连，从教学效果来看还不错，在教学中我设计了4组练习，主要是①找坐标；②找点；③象限内点的符号；④综合运用。在练习中尤其是前3个练习是本节课的重点、难点，在教室里以学生的座位建立平面直角坐标系，让学生自己说出所在位置的坐标。让全体同学参与到活动中来，不仅活跃了课堂气氛，还能让学生加深体验点的坐标以及特征。  本课采纳了创设情境—提出问题—解决问题—应用拓展的教学过程。这样的学程使学生不仅获得了书本上的.学问，而且展示了学问形成过程及对学问理解、以及各个学问间的互相联系，帮助学生形成了学问体系，完善了认知结构，拓展了学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生把握了学习方法，更好地利用所学学问解决问题。  在本节课的教学过程中还存在一些缺乏：  1、整个教学活动中，老师应当适当进行“一题多变〞、“一法多用〞。这样有利于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多方面分析问题的习惯，以培育思维的宽阔性和创新性。对于教材中所列举的例题、习题，我们应当以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、与其他试题的联系与区分，将表达试题的学问价值、教育价值，这样到达做一题、会做一类试题效果。  2、思索题是为后续学习需要设置的，是结合下节课建立直角坐标系的不同点坐标不同而设置的，在多媒体课件中移动的是矩形，而听课后老师们都有不同的意见，有老师建议移动坐标系，经过课后教学思索发觉，移动坐标系更能让学生感受到不同坐标系下点的坐标的改变。  3、数轴上点的坐标特征强化不够到位，并且教学内容稍大，有些前松后紧。 平面直角坐标系教学反思 第二篇 20xx年10月21日上午，第四节课，在七年级六班，我执教了一节公开课，接受大家的考核。课题是《平面直角坐标系》、《平面直角坐标系》是人教版《数学》七年级下册第六章的内容，是本章中继《有序数对》之后的第2课时。下面我从教材分析、目标分析、问题诊断与教法特点、缺乏这五方面来反思这节课的教学设计。  一、教材分析—我对本节内容的深度认识  《平面直角坐标系》是在学生学习了“有序数对〞，初步认识了用有序数对可以确定物体的位置之后，为进一步探讨是否可以用有序数对表示平面内点的位置问题而引入的。在备课中，我翻看了整章的教学内容，细读了多遍本节课的教材和教学参考。  认识到学生初学坐标系，肯定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐标系可以确定平面内任一点的位置；有了坐标系，就建立了点与有序实数对〔坐标〕的对应，于是有了函数〔数量关系〕与它的图象〔几何图形〕之间的对应，进而可以通过图象来讨论和解决函数的有关问题；有了坐标系，就可以把代数问题转化成几何问题，也可以把几何问题转化成代数问题。可见，平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁，是特别重要的数学工具。  在本