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中、小学计算机课程的教学目标实现 一、 计算机教学目标被比例主体 实现中、小学生计算机课程的目标可分为以下几个层次。 A.计算机的基本操作、BASIC语言及程序设计,计算机的基本体系结构,这三个教学目标被一半以上的学校接受并实施。 B.常用电子报表软件及常用操作系统、计算机的基本构成及一般特点、数据库管理系统、各种应用软件、培养对计算机的兴趣,这五个教学目标被相当一部分学校接受并实施。 C.发展学习者的创造性思维、LOGO语言程序设计及教学游戏软件、PASCAL语言及其程序设计、计算机道德及相关的法律这四个教学目标被一小部分学校接受并实施。 中、小学计算机讲授的计算机语言主流是BASIC,确实也发挥了许多作用且在许多学校继续进行着。LOGO语言作为一种简单的图形操作语言,也有一些中小学在应用。另有一小部分学校已经开始讲授结构化程序设计语言PASCAL或C语言。 中小学使用的计算机教材一纲多本、种类较多,各省(市)教研部所编教材所占分量最大,其次是学校自编,人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心所编教材也占相当比重,另外还有其它教材也在中小学投入使用。 二、 算机对课堂教学的作用 随着计算机辅助教学在我国学校教育中的推广、普及和应用,使得计算机作为一种新型的现代教学媒体在课堂教学中发挥作用,利用计算机助教促学成为课堂教学中CAI应用的主要方式之一,与学科大纲教材配套同步,适于教学过程讲授环节的课件成为广大教师的需要与追求。 1. 计算机课件使用状况 我国中小学的计算机课件的开发已有一定的基础,取得一定成绩,中小计算机辅助教学软件覆盖了许多学科,其中数学和物理学科的计算机课件所占比例较大,其次外语、化学、语文、生物、地理类的计算机课件也有一定比例。各种计算机课件的使用状况主要集中在从不使用与有时使用这两种情况上,这是一个值得注意的问题,这与计算机辅助教育的开展状况、计算机课件的质量和适用性及教师对计算机辅助教育的掌握了解都相关。中小学计算机教师自己开展计算机辅助教学软件时使用的程序语言主要是BASIC语言,然后是C语言和DBASE语言。 2. 继续开发cai课件,不断提高现行教材的配套性 在计算机辅助教学课件应用于教学的形式中,以学生操作和练习、教师演示两种形式使用得最为广泛;其次是教学测验的评价、模拟实验或实际情景两种应用形式;第三是游戏、问题解答、发现学习形式。这三种形式的主要问题分列如下: (1)CAI课件数量太少。继续开发CAI课件及以何种组织形式开发是一个非常重要的问题。 (2)CAI课件不成体系,与现行教材不配套。这个问题使得计算机教师和相应学科的教师既难以找到与讲课有关的CAI课件,也难以使用已有的CAI课件,尤其学科教师使用CAI课件时关注的常常是CAI课件是否有助于达到本学科的目标,是否使学科更清晰连贯,希望CAI课件能够与现行教材配套并系列化。当然,还要从另一方面来探讨CAI与学科教学的关系的模式问题。 (3)CAI课件时常不能解决重点难点,针对性不强。有些则不能正确区分为教师授课用CAI还是学生自修CAI。这与CAI课件的设计和思路有关,应大力加强计算机辅助教学课件的设计研究。 (4)不少CAI课件不适合学生的学习特点,程序运行易出故障、趣味性差。这些因素也是CAI课件难以发挥作用的原因。 三、 产生了完整的概念、模式、方法和技术 CAI经历近四十年的发展,逐渐形成了自身独有的理论研究和开发应用范畴,产生了一整套专门的概念、模式、方法和技术,从而成为一门集计算机科学、教育学、心理学等多学科交叉的新学科。在此,笔者试图根据教学的一些特点的和实际情况,初步提出CAI应用的若干原则。 1. 教学密度不高 有效CAI课件首先必须符合教学目标,教师应根据教学内容的目的来确定是否使用CAI。实际上,那些内容科学性不强,表达含糊不清,顺序违背教学的逻辑规律,前后颠倒,甚至偏离教学大纲的CAI课件只会给教学带来负面影响,根本起不到加大教学密度、提高学习效率的目的。而有些训练学生实际技能、学生与学生之间交互作用较强以及经常修改教学内容的一些教学项目则不宜使用CAI。 2. 教学设计原则 我们在应用CAI时要充分考虑学习者的特点。斯金纳的行为心理认为,学习起因于对刺激的反应。据此,加涅的布里格斯早在1979年就提出了四条对CAI应用有重要作用的教学设计原则,即接近原则,重复原则,反馈和强化原则,以及提示和衰减原则。根据认识学习理论,学习与认知主体的内部心理过程密切相关,因此,CAI还应与学习的内部进程一致。只有真正激发了学习者的学习积极性和主动性之后,CAI才会表现出事半功倍的效果。 3. 话与咨询、模拟仿真、问题求解模型 CAI模式也称教学策略。操练与练习、对话与咨询、模拟(仿真)、问题求解和游戏等是其基本模式。教师在