翻转课堂学习体会.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 翻转课堂学习体会 翻转课堂学习体会 第一篇 6月21日，我作为翻转课堂课题讨论小组的成员，有幸参与了山东省教育科学讨论所主办的山东省“翻转课堂〞课题讨论暨昌乐一中现场观摩会。这次学习让我近距离地走进“翻转课堂〞，体验了“独特化学习〞的魅力所在。  一、专家解读，理解“翻转课堂〞的概念及意义  当日下午，昌乐一中的张福涛校长和山东教育科学讨论所李文军所长分别对“翻转课堂〞进行了不同层面的解读。  张福涛校长从“翻转课堂〞的概念，到“昌乐一中翻转课堂的讨论历程〞，再到对将来“翻转课堂〞的规划，以及实施过程中的经验、教训都进行了系统的介绍。张福涛校长做的是《推动翻转课堂的实践与感悟》的报告，细致介绍了昌乐一中对于翻转课堂的探究与实践。作为先驱者，昌乐一中总结了一条“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校内镜像服务器、千兆校内网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统〞的新路子，通过建构数字化学习平台、编写配套学案、初步建立模式三步将翻转课堂与学校状况相结合，形成学校自己的特点与模式。并进一步打造出“二段四步十环节〞模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。  随后，山东教育科学讨论所李文军所长做了《翻转课堂的哲学反思与教育实践价值》专题报告。李所长从哲学层面对“翻转课堂〞做了4个方面精辟的阐述：一是西方哲学思维方式的“翻转〞历程；二是人类思维方式“翻转〞对教育观念的影响；三是“翻转课堂〞的教育实践价值。四是“翻转课堂理论与实践讨论〞课题基本设计，理念要大于形式。李所长从哲学的角度，辩证地谈了对翻转课堂在教育理念及教育实践中的`价值，要求参与试验的学校和教师能潜心讨论，探究出翻转课堂与本土教学的结合点，制作出适合学生学习的微课，促进不同学生的独特化进展。李所长的报告，显示出上级领导对此项讨论的决心，为我们课题讨论指明了方向。  专家的引领报告，让我更加明晰了“翻转课堂〞的教育实践价值和讨论意义。  二、走进课堂，体验“独特化学习〞的魅力  第二天，我们与会的1000多名代表走进了昌乐一中，近距离地感受“翻转课堂〞的魅力。我们观摩了两节课，了解了“翻转课堂〞的教学模式，并仔细听讲了专家的讲评，它的教学模式是一节自学质疑课+一节训练展示课。可以是晚自习上自学质疑课，第二天上午上训练展示课。也可能是上午自学质疑课，下午训练展示课。尽管学科不同，但教学模式基本一致。  第一节——自学质疑课。我观摩的是高一物理的《电荷及其守恒定律》一节新授课。课堂上一名学生首先走上讲台，引领同学一起看了一个视频《生活中的电现象》，从而引入新课，而后学生们拿出本节课的导学案，对比课本和微视频进行自学；完成导学案后，同学们自主进行商量；最终，学生们利用微视频进行在线测评。  通过观看，个人感觉“自学质疑课〞是自习课的升华。在“自学质疑课〞上，学生利用教师事先设计制作的自学学案和微课等进行学习。微课设计针对的是学生学习的重点或难点，学生依据学案明确自学目标，依据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后根据自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，在学习小组内进行商量。因为有充分的预习，小组商量就具有很强的针对性。最终的在线测试环节，学生提交自己的答案后，可以查看正确的答案和解析，了解自己的学习状况，进一步理解所学学问。  课上教师给学生的帮助，主要表达在事先设计制作的自学学案和微课视频上。“学生完全依据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这表达了对独特化需求和学生主体地位的敬重。〞通过询问我了解到大部分学生在自学质疑课课上，都能把握70%以上的本节内容。  第二节——训练展示课。  这节课老师首先针对“自学质疑课〞中各组汇合的疑难和在线测试的反馈状况，进行简洁的讲解。依据自学所得和老师的讲解，一部分学生完成“训练拓展〞内容，另一部分学生板演题目。“训练拓展〞内容完成后，学生小组内进行商量沟通。板演完成后，另一组的学生进行评价解析。对学生的学习状况进行检查。不同层次的学生都能在课堂上展示自我，更有利于老师进一步发觉问题，进行独特化的指导。  通过观看我发觉学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，反而可以在帮助别人过程中稳固学问，加深理解。学习困难的学生则告辞了跟不上、被拖垮的苦恼，按自己的节奏渐渐理解把握概念等关键内容，度过了困难阶段，能够跟上节奏甚至成为领先者。  三、对于本次学习的思索  本次学习犹如为我们打开了一扇通往“翻转课堂〞的窗户，让我认识到了