《山谷中的谜底》第二课时教学设计.docx

《山谷中的谜底》第二课时教学设计 一、 成语导入，巧妙铺垫 同学们，我们先来看一组词，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不挠 宁折不弯）谁来读一读？（生读） 这些词都表示什么？ 从这些词我们感受到，面对困难，我们要毫不退缩。 其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。齐读课题――《山谷中的谜底》。 【设计意图】以正面抗争困难的一组成语导入，激发了 学生的学习兴趣，也巧妙地为后面的教学做了铺垫。 二、 了解雪松逆境生存的本领 通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。（ppt 出示谜面： 山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。） 那谜底是什么呢？（ppt 出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐 渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不 断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也 都存活了下来。） 读了课文中这两段话，找一找，形成山谷中这一奇异 景观的原因有哪些？ 东坡雪大，西坡雪小（外部原因）。 松树的本领（自身的特性）。 自学提示。（ppt 出示：①默读第 3 自然段，用波浪线划出具体描写雪松本领的语句，圈画关键词语，写下你的感 悟。②放声朗读，边读边想象书中描绘的情景。） 学生自己上台圈画并做小老师讲解。预设： x 如果学生谈“当雪积到一定程度时……苍翠挺拔的身姿。”（“弹性”是机动灵活，能够应变的重要条件；而及时 “反弹”是“弹性”的重要性能。“弯曲”只是暂时的退让， 是应变的一种策略，最后“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，这才是“弯曲”策略的最终目的和必然结果。） （1） 随机提问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？（当雪积到一定程度时）（引导学生认识雪松是在尽可能地去承受雪的压力，而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的。虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！） （2） 指导朗读：把你感受到的通过朗读表现出来，其他同学闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么？ 如果学生汇报“就这样……雪松始终完好无损。”（四个 “反复” ：坚持不懈，顽强。“……”省略号循环往复，重 复地进行，雪松的坚韧不拔。） 汇报完，指导朗读，读出雪松的坚韧不拔。 追问：“就这样”，在这段话中指的是什么？ 你愿意用自己的朗读来为我们刻画雪松独有的身 姿吗？ 【设计意图】让学生圈画关键词并做小老师讲解，极大 地调动了学生的学习积极性，实现了师生互动，生生互动。 学生在想象交流中，感受到雪松在大雪中弯曲、反弹的本领 以及坚韧不拔的精神。 雪松的本领是什么？存活的秘密是什么？（板书：弯 曲 反弹）指导朗读： “听！北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。不一会儿―― （指名读） “听！风刮得更猛了，雪下得更大了。不一会儿――（齐 读） 展开辩论。（ppt 出示：有人说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始至终都 挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”你同意这样的说法吗？友情提示：再读第 3 自然段，联系关键词句，有理有据，进行反驳，小组内练说。） 指名试说。评价：观点正确，理由充分。 2-3 名学生反驳。适当点拨：逞匹夫之勇不讲策 略地一味蛮干，最终只能是自取灭亡。 小结：雪松选择先弯曲、再反弹，这是它抗击风雪、 战胜风雪的一种方式、一种策略。不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者 智者） 【设计意图】设计辩论这一环节，不仅激发了学生的兴 趣，又使学生在辩论中认识到雪松是强者，以退为进是智者 做法。 三、 揭示雪松弯曲带来的启示 两位旅行者也从雪松身上得到了启示。 （ppt 出示：“我得到了一个启示――对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”） （1） 面对压力，我们可以正面抗争：勇往直前、毫不示弱、百折不挠、宁折不弯。 （2） 压力太大，我们可以像雪松这样先弯曲，再反弹， 这种方式可以用哪些成语来形容？以退为进、忍辱负重、以 屈求伸、卧薪尝胆、救亡图存。一起读一读。 面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的 让步，最终战胜困难，其实历史上也有像雪松一样的人。阅 读链接《胯下之辱》 读了这个小故事，你想说什么？ 相机出示：韩信甘受胯下之辱――忍一时风平浪 静，退一步海阔天空。 你还想到了那些俗语？（大丈夫能屈能伸。留得 青山在，不怕没柴烧。） 在你的积累中，也有像松树这样“弯曲”“反弹”的人与事吗？（名人故事，身边故事，亲身经历等） 学生交流身边的人和事。四、 读写结合，总结全文 以《雪松的启示》为题，写写感受，结合名人故事或 亲身经历，写上自己的思考，可以用上名言、俗语、成语。 总结