《“引导式”教学法在阅读教学中的应用》课题研究方案剖析.docx

PAGE PAGE 3 《“引导式”教学法在阅读教学中的应用》课题研究方案 一、课题的核心概念及界定 1、“基于学生发展”： 指基于学生多元智能发展和学生社会性发展需求。《小学语文新课程标准》明确指出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 2、“引导式”教学法概念： “引导式”教学法，对学生来讲这是一种全新学习模式，对教师来讲也是一种新型的教学模式。它是以“学案”为载体，以“导学”为方法，学生的“自主学习”和“同伴学习”为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式， 充分体现了教师的引导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。它通过“先学后教、以学定教、多学少教”的教学策略， 促进学生学习方式的转变和良好学习策略的习得，最终实现课堂教学的华丽转身，打造高效课堂。具体实施：课前自主研读、预习备学，有准备地进入课堂， 课上师生互动、合作探究，高质量地创新学习，课后思维拓展、分层训练，全方位地提升能力。 这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是树立学生的学习自信，培养学生的自学能力和习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、 解决问题的能力。 二、课题研究的背景和意义 （一）课题研究背景 1、新课程改革呼唤语文教学方式和学习方式的变革 新课程改革的重大意义在于培养学生的创新精神，而学生自主学习能力又是创新意识形成和发展之源，是建构其他能力之本。语文学科认知性、实证性、逻辑性的思维特点不同于以伦理性、直觉性、形象性为主的汉语思维，要培养学生语文思维模式，更要求在教学中注重学生的亲身体验，倡导探究实践，从而形成个性鲜明的自主学习能力，而课堂教学是实现这些目标的主渠道。如何利用有限的课堂教学时间，提高课堂效率，让学生最大限度地参与到学习的全过程，让学习水平、智力水平和个性均存在差异的学生都能学有所得，主动发展，这是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。 2、新时期学生语文学科发展现状对教学模式研究的需求 教育现实状况和发展形势呼唤着我们必须寻找突破，创造亮点。而本课题“‘引导式’教学法在阅读教学中的应用”就是想通过基于学生发展的有效教学模式的研究，推动学生学习方式的转变，从而树立学生学习自信，增强学生合作学习意识，提高学习效果。 3、打造高效课堂，全面提高语文教学质量和效益的需要 目前，由于受应试教育的影响，学生独立思考、合作学习和自主探究行为常常被教师讲授所替代，学生还没有掌握良好的学习策略，“高投入低产出”现象严重。在这样的背景下，我们本着“以学生发展为本、以人为本”的教育理念，开展基于学生发展的“引导技术在阅读教学中的应用”的课题研究。 （二）国内及本地研究现状 进入新世纪后，随着新课程改革的启动，关注教法转移到关注学法的相关研究逐步展开。魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六步教学法；邱学华的“先试后导、先学后教、先练后讲”尝试教学法；张人利的“读 读、练练、议议、讲讲、做做”后茶馆式教学法；以及由上海真爱梦想基金会课程服务部研发的引导式教学法，都以教法转变学法为目的，在教育界产生了较大的影响力。与此同时，国内很多学校或全面或在某单一学科进行的有关导学案的相关课题研究，也取得了可资借鉴的成果。“他山之石可以攻玉”，通过对所搜集的资料的学习、分析和研究，我们觉得由于区域差异和社会环境差异， 现成的研究成果只有借鉴的意义，而绝无照搬的可能。因此，基于本地实际的实证性研究仍有实施的必要。 （三）课题研究的意义： 1、“‘引导式’教学法在阅读教学中的应用”课题研究是通过教学方式的转变，最终实现学生学习方式的转变，使学生真正变成学习的主体，始终处于“问题提出―问题求解―问题解决”的探索过程中，变“被动”学习为“主动” 学习。 2、变更以知识为本位的教育观念，落实以人的发展为根本目标的教育理念。 3、提升学生语文课堂教学的有效性。教师在阅读教学恰当应用引导技术能使有限的课堂时间得到充分利用，使学习效果得到最大优化，并对课前、课后学生学习策略加以方向性指导。 4、培养适合新课改要求，掌握先进教学理论与教学方法，