《春江花月夜》教学设计.docx

《春江花月夜》教学设计 ——《春江花月夜》教学设计 红星中学 高健教学目标： 1、 借助想象联想，置身诗境，体会春江花月夜美景。 2、 能体会诗歌传达的哲理和游子思妇的相思之情。 3、 欣赏这首诗 “情景理”融为一体的艺术特色，并欣赏诗歌艺术之妙。 重点： 不仅能表达对诗句的理解，还可以对重点词语、艺术手法等 作出欣赏。 难点： 欣赏这首诗 “情景理”融为一体的艺术特色，并体会诗歌的音乐美。 课时：一课时 一、导入——月之畅想 这首诗的标题五个字，你们看看，究竟哪个意象是最核心的 意象？ 古往今来，歌咏月亮的诗篇不计其数。在诗歌里，月亮带给我们美景——比如王维的“明月松间照，清泉石上流”，月亮寄托我们的思念——比如：李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，月亮激发我们探寻，比如苏轼的“明月几时有，把酒问青天”。我们今天要走进一个有月亮的夜晚， 一个静谧的夜晚，寻味一首被誉为“孤篇盖全唐”“诗中的诗”的千古名篇《春江花月夜》，体会这一轮月亮的非凡魅力。 先请听朗诵，思考诗歌写了哪些内容。 二、欣赏——月之变奏 理清文章内容和所对应的月亮变化，体会诗歌的“情景理” 交融的特点。 （一）月之景欣赏第一部分： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 1、每一句诗所形成的画面，分别用哪些意象来衬托月亮、 表现月色？ 2、这些月景具有什么特点？会引起你什么样感受？ （二）月之情欣赏第三部分： 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。 江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。 不知乘月几人归，落月摇情满江树。 1、从意象上区分出表达思妇和游子的诗句，并赏析分别表 达了什么样的感情。 2、结合第一部分写景，提出一个问题引导学生思考——乐 景开头，为什么哀情结尾？ （三）月之理 欣赏第二部分： 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 1、结合前两部分感受，谈谈你从最喜欢的一句中读出了什 么。 2、分析为什么哲理感悟部分会承担过渡作用（在情绪和内 容上） 3、为什么要在“月到中天”，产生对宇宙人生的哲理感悟？ 三、小结——品月知音 我们在品读中，是随着诗韵诗意变化，任凭情绪滑落到低谷， 还是感悟到什么呢？ 教师小结。 四、作业——月落余辉 1、鉴赏诗歌艺术 提示：1、怎样将“情景理”巧妙贯穿的？ 2、怎样写景造境的？ 3、诗中出现“月和人”“游子和思妇”相对应来写，你怎么理解这种特殊手法？ 2、学校举行中秋诗歌朗诵会，请你为诗朗诵《春江花月夜》 写一个串词。 项羽之死(人教版高二选修) 授课教师：马鞍山二中 周文福授课地点：红星中学 授课时间：2009 年 9 月 16 日一、文本分析： 本文选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第四 单元《创造形象，诗文有别》。因此教学时应该定位于“欣赏”。欣赏人物的形象，欣赏诗文在塑造形象时的区别！ 中国古代的诗歌散文都非常重视形象，但是二者的形象性又 有差别。中国古代的诗歌是一种高度凝练的艺术，常常“状 难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。因而，诗歌的象外之象，味外之旨需要仔细品味。 中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术， 句式灵活，篇幅可长可短，表情达意不受格律的限制，可以 兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白 显豁。诗歌的语言、意象更注重提炼和升华，有许多跳跃和 省略，展现的形象跟具体事物之间的距离较大；散文更加具 体逼真，更贴近事物的本来面貌。诗歌，让我们的想象飞得 更高更远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。 二、传统教法分析： 浏览网上许多有关本课的教案，一般分为三课时。通读课文， 从字词教学入手，逐段分析，特别强调对项羽动作的分析， 认为突出了项羽的风采。诗歌的对比放在文末。 三、个性特质分析： 公开课是一节课，必须要在一节课中体现个性特质，体现选 修课的特点。因此就必须要灵活地处理教材，以体现对文本 的独到处理和展现出教师的教学个性。 对策：文本学习前移，布置明确的预习任务和要求，以疏通文本，节省时间。《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过结合文本注 释，自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，情节结构容易把握，人物形象也容易感知。 对项羽的分析避开常见的逐段字词分析的方法。第一段通过 诵读