网络课程的设计原则和方法--余剑波老师讲稿-PowerP.pptx

网络课程设计的原则与方法及其评价; 报告提纲;一、网络课程范式的转换;现代课程模式－泰勒原理;我国目前的网络课程中明显带有“ 泰勒原理” 的烙印，很多高校提供的网络课程开发仍是传统教育的流程。这主要表现在，不管学习者的原有经验水平如何，也不管是什么科目的课程，总是先以静态或动态的方式告知课程计划和教学目标。也就是说，针对特定的学习内容 ，这些既定的目标组织课程活动，如P PT讲稿的展示、流媒体视频的讲解、B B S的讨论等，学生的最后一步学习活动，不约而同地都是依据客观测试题去检验学习结果是否达到了课程的目标。学生如果要进行课后复习的话 ，也只能针对课程内容的重点及难点进行知识点的查询。在这里，一切课程活动总是要向特定的目标靠拢。正如泰勒模式所强调的那样，课程目标是课程开发的归宿。;后现代模体Matrix －多尔“4R原理”;4R原理;丰富性（Richness）;丰富性（Richness）;回归性(循环性) （Recursion）;回归性(循环性) （Recursion）;回归性(循环性) （Recursion）;关联性（Relations）;关联性（Relations）;关联性;严密性;严密性;严密性;严密性;二、网络课程是什么？;2.外延: 网络课程与传统课程：最大差异不是在技术上 ，而是在学习情境中。有效的网络课程比传统课程更能给学生提供自由探索 、尝试和创造的条件 ，从而让学生获得学习自由，体验学习过程，成为个性充分发展的人。我们可以充分利用网络资源的丰富性和开放性，构建自主、协作的学习情境，让教师与学生真正成为课程的主体 。 网络课程与网络课件，南京大学张福炎教授这样定义了网络课件：网络课件是在网络环境下为完成教学活动所需要的一件或一组数字化教学材料，其中可以（但不一定）包括单机课件⑺。 网络课程是某一学科的教学内容，而课件则是表现一个或几个知识点，也可以理解为是一门课中的若干个章节或段落。网络课程可以包含有若干个网络课件，还可以带有素材库、案例库，以及教师网上辅导、考试等系统组成。;网络课程的基本构成;网络课程的基本特性;基本特性的应用性功能描述;三、网络课程的设计原则;资源环境的开放性原则;课程呈现的个性化原则;学生???体的参与性原则;课程内容的价值性原则;课程情境的关联性原则;网络课件是计算机软件的一种，是实现网络课程的重要工具与手段。设计开发网络课件应从教学与计算机两方面进行。在此着重介绍网络课件的计算机实现方法。 常见的网络课件开发设计方法有四种：自顶向下的方法、自下而上的方法、增补更新的方法、参照仿效的方法。 上述方法各有优缺点，在实际设计中可根据自己的实际情况来灵活采用或混合使用。;确定课件需求;1、确定教学内容和对象;2、编写课件脚本; 针对各科内容特点，制定相应的脚本写作规范，作为学科老师编写脚本的统一标准。;（2）与编写课件脚本的学科专家沟通和交流;（3）学科专家编写脚本;3、课件开发小组进行脚本分析;4、教学设计;（1）教学目标分析;（2）情景创设;（3）学习资源设计;（4）自主学习设计;（5）协作学习设计;（6）强化练习设计;5、制作样课;6、样课评价;麻省理工学院开放课程实例浏览;我国网络课程的教学应用实例浏览;五、网络课程评价规范;维度 1：课程内容 ;维度 2：教学设计 ;维度 3：界面设计 ;维度 4：技术 ; “今天你如果不生活在未来那么， 明天你将生活在过去！”－－埃利亚德