五年级分数的基本性质教案.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级分数的基本性质教案 五年级分数的基本性质教案 第一篇 教学内容：  人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》五年级〔下册〕75—78页。  设计思路：  《分数的基本性质》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》五年级〔下册〕第四单元《分数的意义和性质》的第三节内容。它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课的教学重点是理解和把握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决实际问题。教材共支配了两道例题、“做一做1、2题〞等。教学中创设学生熟识的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会学问的形成过程，体验学习的欢乐。通过鼓舞学生大胆猜测，让学生动手操作、观看、分析、比较、商量、合作沟通等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜测〞,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜测，发觉、总结、概括出“分数的基本性质〞 ，并应用于实践解决简洁的实际问题，做到学以致用，进展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培育学生乐于探究的人生看法。  教学目标：  1.通过教学理解和把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母〔或分子〕而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。  2.引导学生在参与观看、比较、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括能力。  3.渗透初步的辩证唯物主义思想教育，使学生收到数学思想方法的熏陶，培育探究的学习看法。  教学重点：  理解和把握分数的基本性质。  教学难点：  应用分数的基本性质解决实际问题。  教学方法：  直观演示法、商量法等。  学法：  合作沟通、自主探究。  教学预备：  每位学生预备三张同样大小的正方形(或长方形)的纸片；教师:长方形〔或正方形〕的纸片、PPT课件等。  教学过程：  一.创设情景，激发兴趣  〔课件出示〕1.120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢?  2.说一说:(1)商不变的性质是什么？〔2〕分数与除法的关系是什么？  ( )( )( )3.填空:1÷2= ( ) (1×2)÷〔2×2〕=( )( )  二.大胆猜测，揭示课题  学生大胆猜测：在除法里有商不变的性质，在分数里会不会有类似的性质存在呢？〔生答：有！〕这独特质是什么呢？  随着学生的回答，教师板书课题：分数的基本性质。  三 .探究讨论，验证猜测  1. 动手操作，验证性质。  (1)学生拿出三张同样大小的正方形(或长方形〕纸片，分别平均分成4份、8份、12  份，并分别给其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色部分用分数表示出来。 图〔略〕????引导学生观看、思索：你发觉了什么？  (2)小组合作：①观看、分析、比较在组内沟通你的发觉。  ②合作沟通，各抒己见。  123③选代表全班汇报、沟通，师相机板书：4812  123(3)合作商量: 为什么相等？ 4812  ①以小组为单位思索商量:〔引导〕它们的分子、分母各是根据什么规律改变的？ ②观看它们的分子、分母的改变规律，在组内用自己的话说一说。  2.分组汇报，归纳性质。  a.从左往右看，分子、分母的改变规律怎样？选择一组学生依据探究报告，到黑板上边说边用箭头表示出分子、分母的改变过程。  〔依据学生回答  b.从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？  〔依据学生的回答〕  c.有与这一组探究的分数不一样的吗？你们得出的规律是什么？  d.综合刚刚的探究，你发觉什么规律？  〔4〕引导学生概括出分数的基本性质，回应猜测。  对这句话你还有什么要补充的？〔补充“零除外〞〕  商量：为什么性质中要规定“零除外〞？  〔5〕齐读分数的基本性质。在分数的基本性质中，你认为要提示大家留意些什么？〔同时、相同的数、0除外〕。为什么？你能举例说明吗？教师则依据学生回答，在相应的字下面点上着重号。  师生共同读出黑板上板书的分数基本性质(要求关键的字词要重读)。  3.慧眼扫描(以下的式子是否正确？为什么？〕〔课件出示〕  33×263〔1〕 ＝＝〔生: 的分子与分母没有同时乘以2,分数的大小转变。〕 5