高校专业课教师课程思政能力建设研究.docx

高校专业课教师课程思政能力建设研究 摘要：育有德之人，需有德之师，教师的职业特性，决定了教师必须是道德高尚之人。而对高校而言，专业课教师是实施课程育人的关键主体，肩负着对学生进行价值引领的重任。但是，由于高校部分专业课教师对课程的德育功能不够重视，始终把教学集中在知识和技能传授方面，在教学过程中未能有效地将课程思政融入专业课程，课程思政元素的挖掘不足，涉及思想政治教育内容也很少，导致思想政治工作不能常态化，思想政治教育效果不明显。本文在反思当前专业课教师对课程思政建设认识不足、课程思政育人方式缺乏创新、实施体系不健全等问题的基础上，探究了专业课教师课程思政能力建设的有效路径，从而更好地推动课程思政的建设与发展。 关键词：高校；专业课 1 当前课程思政建设存在的问题 1.1 课程思政建设意识有待深化 在当代高职思想政治教育中，教师处于主体地位，教师政治素质和理论素养直接影响学生道德素质的培养。由于受多元社会思潮和市场经济的影响，不少教师对我国国情缺乏具体而实际的理解，对社会道德意识缺乏切身体会，心理状态不够成熟，容易受到社会大环境的干扰，主观意识较差，思想政治认识不够全面，行为举止不够端正；或在社交媒体上发表不当言论，或在课堂上大放厥词，严重违反教师职业道德规范，违反有关法律法规，造成不良社会影响。主要表现在以下几个方面：①部分高校忽略教师队伍思想教育工作，未系统安排相应的思想教育课程以及政治理论学习，导致个别教师理想信念模糊，放松自我要求，严重违反师德师风，损害教师形象，影响学生健康成长；②部分高校未能全面落实立德树人的根本任务，造成部分教师职业倦怠严重，课程思政育人意识薄弱，职业认同感较低，缺乏崇高的道德信念，参与课程思政建设的主动积极性不高。 1.2 课程思政育人方式有待改进 高校教师的教育观念变化直接影响教育行为和对待学生的方式，而这种方式又决定了其教育效果如何。在专业教学实践中，专业课教师缺乏针对学生的个性化管理，能力结构和个性心理特征分析不到位，不重视因材施教，只追求完成教学任务及科研工作量，忽视对专业课程中思政元素的挖掘与利用，没有形成在讲授专业课时把思政思想渗透进去的教育理念，只注重专业技能的培养，影响课程思政育人效果。 2 专业课教师课程思政能力建设路径 2.1 深化课程思政建设意识 2.1.1 深化思政理论素养意识 专业课教师具有良好的政治素养和道德素质，对学生的身心健康全面发展发挥着重要角色影响。因此，要不断提高专业课教师的思想政治素养，提高德育引领能力，提高专业课教师的价值教育能力。专业课教师既要学习和钻研教育教学理论，对思想政治教育的规律和思想政治理论科学的发展规律、知识结构和内在逻辑等进行研究和学习，还要努力提高教育教学理论素养。通过组织开展专业课教师参与国情教育培训，努力丰富专业课程中的思想政治教育内容，促进专业教育和思想政治教育有机融合。以围绕争做“四有”好老师为主题，将“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”的学习作为青年教师思想政治“必修课”,要求教师参与党史知识专题培训学习，充分激发学习动力，并把学习成果转化为推动工作的具体行动，使教师具备思想政治方面的相关能力，提高教师的思想政治理论素养。 2.1.2 深化立德树人责任意识 立德树人是教育的根本任务，也是提高教育质量的重点。古人云：“亲其师信其道”。教师在日常教学活动中，要严格遵守师德规范，以高尚的人格魅力带领学生求知，引导学生成长成才。根据教学实际，教师要以落实立德树人思想为前提，向学生传授社会主义核心价值观，培养学生敢于担当的责任意识，以确保培养目标的实现，与新时代发展相适应，提高他们的社会适应能力。 2.2 改进课程思政的育人方式 2.2.1 创新课堂教学方法与手段 在专业课教学过程中，应注重将价值导向与知识传授相结合，明确课程思政教学目标，提高教学质量。“教无定法，贵在得法”,教师要改变传统的课堂教学模式，引导学生自主学习，变学生“被动学”为“主动学”,以学生为主体，使学生成为课堂真正的主人。专业课教师应根据专业课的特点与培养目标，了解学生的学习规律、思想问题和困惑，对课程思政进行精准定位。 2.2.2 拓展多渠道课堂实践场域 专业课教师应充分挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育资源，把课程思政元素融入课堂教学全过程，将“价值塑造、知识传授、能力培养”三者融为一体，推进专业课程与思想政治理论课同向同行。多渠道的课堂实践场域可以从以下3方面进行拓展：①组织开展“大学生思想政治情景剧大赛”“沉浸式实景声音剧场”等活动，打造思政教育特色品牌活动；②依托校企深入合作的课程思政研习基地，积极开展学生社会实践、志愿服务、实习实训活动，发挥基地的实践育人作用，将基地建设成促进文化传承创新、加强社会主义核心价值观教育的阵地。通过社会实践教学，融入