少讲多练——我的教学新理念.pdf

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 少讲多练——我的教学新理念 【摘要】本文基于素质不是能传授的，而是学生在实践活动中得以形成的这 样一种理论认识，指出课堂上教师讲的太多，对于学生的素质提高反而无益。从 而提出了“少讲多学”的中国教学新理念。 【关键词】少讲多练；教师；课堂教学 我国的素质教育已经走过了20 多个热热闹闹、沸沸扬扬的春夏秋冬。现正 在进入以“课改”为龙头、以课堂教学改革为中心的新阶段。这是一个实实在在的 攻坚阶段，需要解决诸多带根本性的问题，绝不是编几套教材就能成功的。其中， 广大教师能否确立起有效实施素质教育的教学理念，就是一个非常重要的问题。 1.素质是不可传授的 素质不同于知识。知识是可以传授的，而素质是不可以传授的，或者说只靠 传授不足以有效地培养素质。知识是人类认识世界、改造世界的经验的抽象化和 系统化，是外在的东西；教师可以通过讲授把知识给予学生，“认真听讲”、“我 告诉你”等是传送知识时教师警告学生的常用语。但是，素质是人的内在品质， 是看不见、摸不着的；无论多么高明的教师都不敢夸口“我能把某种素质传授给 你”。因为，人的素质只有在自我的活动中才能慢慢的形成和提高，外来信息和 其他影响如果不能引起学生自己的活动，就无助于素质的形成。 学生素质的形成，一般经过五个阶段：接受影响阶段——认可阶段——采取 行动阶段——巩固强化阶段——品质形成阶段。这五个阶段，往往是一个长期的 过程。每节课一般只能涉及其中的前几个阶段，而后两个阶段则需要多节课以及 课内与课外的结合，甚至需要长期的反复磨练才能完成。在这五个阶段中，教师 的讲授只是在第一个阶段发挥重要作用，而其他阶段都要以学生的自我活动为 主，教师的作用和所能给予的帮助，或是启发点拨或是创设情景，或是提示督促， 而不是讲授。 多年来，我国学生只所以“高分低能”或你“多知识少素质”，其重要原因之一， 就是我们的教师把主要精力都用在了外在知识的讲授，这一素质形成的基础的和 前提的阶段上，而忽视了在学生内在素质形成过程中起着更重要作用的内化和亲 身活动阶段，特别时忽视了对学生自身活动的设计和组织，使学生的素质包括能 力没有得到应有的全面的锻炼和提高。 这里需要说明的是，拥有知识和能考高分对于学生来说也是非常重要的善于 考试也是一种素质。这种考试素质虽然对于整个名族来说没有什么价值和意义， 但对于个人的发展却起着很重要的作用。那么，我们那些爱讲善将的教师们培养 出了那么多拥有考试素质的学生，是不是就可以得出考试素质是可以传授的这样 的结论呢？也不是。考试素质的形成，同样要经过以上五个阶段。教师的讲授对 于学生考试素质的形成也只是个基础和前提，起关键作用的仍然是学生自我进行 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 的大量的课上、课下的练习，以及参加的随堂考、单元考、期中考、期末考和模 拟考等大量的实战演习。我国的学生正是过多的把宝贵的光阴和发展机会都用在 了纸上练习和卷面考试上，才导致了畸形发展，成了只善考试不善做事的“考试 机器”。这一结果，对于每个学生都是不幸的，对于整个名族更是不幸的。中华 名族的伟大复兴，是考不出来的，归根结底要靠我们的实干和创新。 2.学生经行什么活动就形成什么素质 素质是在自我的活动中形成的，欲培养什么素质就应帮助学生进行什么活 动，这是素质教育中的一条最基本的规律。无论是在课上还是课下，也无论是在 校内还是校外或家庭，都是如此——在服从的活动中就形成听话的素质，在背结 论对答案的活动中就形成考试的素质，在忠实于自己