学习任务单让语文课堂支架式教学如虎添翼.docx

- . z “学习任务单〞让语文课堂“支架式教学〞如虎添翼 【容摘要】在建构主义理论的影响下，在支架式教学被提出，并越来越受到人们的关注，尤其是广阔的教育工作者。其实，支架式教学在其他一些学科中早有运用，但在小学语文课堂中驻足不久，如何能成功地将“支架式教学〞引进小学低段语文课堂呢.这就少不了纸质“学习任务单〞的参与。有了一份份以课本为标准，尊重学习主权，容难易并存、层次鲜明，并能表达由扶到放、授之以渔理念，且重视学法渗透与迁移，关注终身学习的“任务单〞，支架式教学便能有效地在低段语文课堂上实施起来，以此来走好“教是为了不教〞的起始步。 【关键词】学习任务单支架式教学方向历程共享成效 何为“支架式教学〞?支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。很显然，支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。 现正处于新课改时期，课改呼吁要将学习的权利交还给学生，让学生经历知识习得的过程，实现对知识的建构，立足过程，促进开展；要因材施教，让每个学生都有不同层次的开展和进步，表达面向全体，分层要求；要在积累知识技能的根底上，培养各种能力，为“会学〞而教，为实现终身学习而教……而支架式的课堂教学模式恰恰是顺应课改需要，能为实现课程改革效劳的。如此看来，将支架式教学引进小学语文课堂是切实可行，也是十分必要的。回看小学低段的语文课堂上，很多教师总是采用传授灌输式，总认为孩子们很小，什么都不懂，习惯性地将他们当成一“白纸〞去学，其实这对孩子是一种扼杀。即使再小的孩子也有他对以往知识的积累，对过往生活的感悟，都是有经历积淀的，且富有潜力的。 则，如何才能较好地将支架式教学应用于小学低段语文课堂呢.这就不得不需要“学习任务单〞〔以下都称“任务单〞〕的鼎力相助，尤其是直观呈现的纸质“任务单〞。而所谓的“学习任务单〞是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主角而设计的学生课堂学习方案。“任务单〞不同于教案，它的执行者是学生，它旨在让学生围绕它展开自主学习探究、合作交流互动来亲历知识建构的全过程。无疑，“任务单〞和支架式教学是一脉相承，密不可分的。那如何让“任务单〞在课堂上发挥其强大的能量，支撑起支架式教学呢. 一、以“学习任务单〞为导航，明确任务，学得有方向 小学低段的语文教师总会有这样的体会，7、8岁的孩子对于学习相对来说是比较被动和迷糊的，他们还不清楚该如何来学习一篇新课文，习惯于让教师来安排，有了教师的指向，自己再开场学习积累。这就如孩子会走路，但想到*一个地方却仍需要大人告诉他路线一样。确实，在一个陌生的环境中找目的地要依靠指路牌。而一堂40分钟的课，学生必须掌握哪些学习容、开展什么学习活动、需要到达怎样的学习目标，低段的孩子是无法自知的，语文课较其他课而言更是如此。那如果学生能凭借直观的“任务单〞预先知道这堂课他们要干什么，要怎么干，则就好比手里有一线路图，又如搭好了一座“脚手架〞，有了明确的行进方向，学生便及时跟进并准确理会课堂需求，教师也能有效落实教学目标，教学效果水涨船高。 既然如此，作为导航的“任务单〞便不能是随心所欲的，它必须有执教者依据教材、结合所教学生的实际水平和能力，经过深思熟虑而形成的。 1.严密结合课本，具有权威性。 “教材〞是最好的教学资料，这我们都认同。教材也是学生最满意的学习用书，在学生眼里，教材是神圣不可侵犯的，是权威。而且教材也是师生唯一共有的教学资料。再说设计“任务单〞的本意就是搭建学生与课本教材间互动的桥梁，让学生能依着此“路线〞自主学习文本材料，逐渐获得学习能力，学会学习。因此，我们在设计“任务单〞时务必以教材为根本依据，以保证学生在完成任务时有本可依。尤其是低段学生，一旦没有统一可依的标准，他们就会无所适从。 2.充分了解学情，具有可操作性。 凡事预则立，不预则废。要想设计出科学、合理、具有较强操作性的学习任务单，必须充分了解学情，然后精心预设。了解学情首先要分析学生的已有的知识技能和经历。其中哪些对学习新知识和形成新能力是有帮助的或必需的，这对“任务单〞容的选择，题型的设计，难度的把握上起着决定性作用。其次要分析学生的心里需求和情感。学生的心里需非智力因素之一，它是学情的重要组成局部，结合学生的心里需求和情感所设计出的“任务单〞往往能赢得学生的欢迎，学生完成起来会比较有兴致。小学低段的学生更是如