第10周知道做到得到—美国畅销书（省一等奖）.pptx

知道 做到 得到 —— 读《知道做到》的联想知道 做到 得到外出培训、参观考察、互相听课等，每年不少，为何知道而做不到？我们的“三生12345新型智慧课堂”，“生本、生态、生长”“一问、二元、三度、四常、五特”，虽然大家认可，虽然可行可操作，虽然理念先进，虽然催升学生素养，虽然顺应课标、课改，为何还有不少老师未达标？为何还未形成常态？看了美国肯·布兰佳的畅销书《知道做到》似乎找到了一些答案。一、知道未必做到知道——“学到你简单高效的方法”，虽然知道、学到“12345”不难，但有些人未必真正学到简单高效的方法。知道——道理、知识、技能、理念。知道是理解，是学懂，是弄通，是内化于心，少数老师仍处于知而不道中。知而不能是无能，知而不能不是人才，知道做到才是人才。有的老师，虽然“知道”应用12345去赛课、上公开课，由于惰性、习惯性，平时上课时又回到老路上，没有形成“无须提醒的自觉”，没有形成常态化。一、知道未必做到关注大脑在想什么，关注什么得到什么。叩问叩问，12345各要素，思路是否清晰，思考是否对路，思维方式是否良好？简单高效的方法是否掌握？问题症结在哪里？书中介绍了两种思维。一是红灯思维，什么是红灯思维？回避外来信息，抵制外来要求，消极应对工作，不愿学习提升等。有了红灯思维，既难知道，又难做到、难得到。二是绿灯思维，绿灯思维是一种积极思维，对新事物、新任务、新知识，想方设法、积极主动去学习，坚持不懈地应用；对工作任务，对职能职责，想方设法、积极主动去完成、去做好。一、知道未必做到做到——用绿灯思维，好的方法、好的思路完成目标任务，坚持不懈，习以为常，才能真正做到。叩问叩问，问题意识、问题导向、问题串、问题链，做到多少？得到——“得到你真心想要的目标”，为何常常难予得到？问题在哪？在于红灯思维的负效应。学习了没有应用，应用了没有重复应用，重复应用了没有经常应用，经常应用了没有认真应用，虽然知道却未做到。应用中去改进、改变、优化、提升、提高才是认真应用了，知道做到了。一、知道未必做到知道≠做到≠得到。缺失的一环，关键在于重复、重复、重复！为什么明明知道该怎么做？我们真正得到四基四能、三生12345智慧课堂的人有多少？得到三段式、三先三后、三盯一帮的人有多少？为何难以推进？难予高效？难予得到？“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学了、过了、忘了，一阵风了，惰性使然了，敷衍了事了，蜻蜓点水了，浅尝辄止了，猴子掰苞谷了，简单机械式重复了。知道未必做到，做到未必得到。这本书有两个亮点，一是绿灯思维，二是间隔性重复。学之用之，知道做到。二、在“间隔性重复”中做到学：是少而精，专而透了，还是多而浅，广而粗？是学懂弄通会用，还是面面俱到、蜻蜓点水、浅尝辄止？持之以恒地坚持，把所学到的变为行动。“我读过……书”“我学过……文章”，是否知道 → 做到？以资源效能为例：一是获取。想方设法获取校内、校外资源，获取人力资源、资料资源等各种有用资源；二是想方设法筛选、分类、整理力所能及的有用资源；三是想方设法应用资源；四是重复使用有用资源。间隔性使用有用资源，这就是“君子生非异，善假于物也”，这就是借力、借智、借资而为，这就是知道、得到、做到。二、在“间隔性重复”中做到真正的学习者：知道做到，关键在于间隔性重复。我们常说：“好话说三遍”，三遍是重复。“道生一，一生二，三生万物”，一本好书读三遍，一篇作文写三遍。一课三备，一文三读，一文三写，重点讲三遍，疑难温三遍。间接性重复，一遍生，二遍熟，三遍自如。如果不自如，根据需要再重复。坚持就是奇迹！很多好的思想、方略、方式、方法，没有间隔性重要，没有绿灯思维，有的收效甚微，有的事倍功半，有的前功尽弃，有的半途而止。二、在“间隔性重复”中做到学会三件事：1、坚持笔记。不记笔记，一个月后只能记住5%（记住大概）。好记性不如烂笔头。笔记的秘密是温故知新。不笔记、不复习，易忘记。24小时之内重读笔记，总结那些自己“啊哈”的东西。2、用好“学习金字塔”。最好的强化、巩固是用好“学习金字塔”原理，把学到的传达给别人或讲给别人听，用好“五官并用，多感官刺激，情感渗透”。二、在“间隔性重复”中做到3、坚持间隔性重复。把“三生12345智慧课堂”的达标关键点，间隔性重复，集中思考，集中某件事，呈现6次以上间隔性重复，直到熟悉、熟练，直到习惯、习以为常。投入大量的时间去应用，就能学到、知道、做到、得到。是不是要调整思维方式，调整思路，调整大脑过滤系统，去杂取纯，去粗取精，去多取少，去次取要，抓住重点，筛选挑选精选，各个击破？间隔性地重复它。二、在“间隔性重复”中做到书中的“绿灯思维”引爆创造力、应变力，关键是“间隔性重复”，与我之前的“话说三复”，一脉相承。我们缺就缺在，推进性重复，递进式重复，间隔性重复，抓反复，反复抓